浅析英语课堂的评价方法

尹璐

摘要：在小学英语课堂教学中，有效而完善的评价系统不仅对教学效果起到巨大的推动作用，而且能在很大程度上能激起学生的求知欲和学习的主动性，为今后的英语学习打下基础。成功的课堂评价，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终实现学生综合运用语言能力的发展。

关键词：小学英语；课堂评价；有效手段

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是我们教育工作者必须给予重视的问题。基于我国人口众多的基本国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。因此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。 作为一名一线教师，我始终探索相适宜的评价方法，使自己的教学水平不斷提高。要想从根本上形成较为合理的课堂评价方法，首先要正确的认识课堂教学评价。

一、课堂教学评价的概念理解

课堂教学评价是对学习者形成性评价的重要有机组成部分。小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

二、课堂教学评价的有效手段

（一）掌握课堂教学评价艺术

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

（二）控制课堂教学评价范围

课堂上，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

（三）及时进行评价反馈总结

课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

三、课堂评价形式要求多样化

（一）言语评价

所谓言语评价就是在教学过程中教师应该经常性地使用言语鼓励、表扬学生，使学生对自己的学习充满信心。言语评价是一种最简单的同时也是一种使用较为广泛的评价方法，但是它要求教师具有丰富的语言表达能力。对于回答问题踊跃的学生，教师可以说：“You are very brave.”对于英语口语说得较好的学生，教师可以说：“You speak English really well.”对于背诵课文较快并且准确的学生，教师可以说：“You have a smart brain.”而对于做题做得快而准确的学生，教师可以说：“You are a clever boy.”在评价学生时带有感情色彩，这样学生就会认识到自己与其他同学的不同之处，对鼓舞学生的学习信心有着极大的好处。

（二）印章评价

印章评价是一种符合小学生心理需求的教学评价方法，它主要是指在学生日常学习生活中教师对表现优异的学生在书本上印章，这样可以激发学生在学习中学赶超的热情。教师在使用印章评价时，可以把全班学生分成若干小组，小组成员可以自己选择一篇英语课文进行背诵，在背诵过程中可以让小组中每人背诵一段课文，在背诵结束后，教师可以根据学生背诵课文的准确性采取印章奖励，教师可以在学生书本的首页印上“Reciting champion”，而对于英语成绩进步较大的学生可以在其书本上印上“The star of progress”。

四、课堂评价主体要求多元化

（一）学生自评

学生才是学习生活的主体，在小学生学习英语的过程中，应该对自己的学习方法、效率进行客观地自评，这样可以增加他们对自己学习效果的认知，从而对学习产生浓厚的兴趣。教师根据学生的自评可以针对每名学生设置特定的教学方案，让学生通过自评促进自己的英语学习。

（二）学生互评

在小学学习生活中，学生彼此之间的了解远远超出教师对学生的了解，因此教师在对教学评价时就可以采用学生互评的方法，在学生互评时，由于小学生天真活泼的天性，他们在评价自己的同学时可以毫无顾虑地把同学的优缺点说得淋漓尽致，并且在他们讲述同学的优缺点时也会认清自己的问题，这对于他们改正自己的错误起着重要的作用。

小学英语教学旨在激发和保持学生学习英语的兴趣，也是学生通过学习英语和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，让学生在形式多样的评价中自我肯定、自我反思、自我提高，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]义务教育《英语课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社

[2]梁燕葵 教育评价应有利于减轻学生的心理负担[J]基础教育外语教学研究，2004

[3]郑道俊 英语教学新方法研究 [J]陕西师范大学出版社，2006