关于青少年教育体验基地建设的思考

焦琳

摘 要：由于已有的教育资源，教育内容、学习方式不能满足青少年日益增长的学习需求，如何整合社会资源，拓展青少年学习场所，推动青少年学习社会化，学习资源多样化？如何创新体验式学习方式，拓宽青少年终身学习路径，满足青少年多层次、多元化、便捷化、自主化的学习需求？在这样的背景下，青少年教育体验基地建設就显得尤为重要。青少年教育体验基地是指通过自建、改建、扩建教育系统内的资源或整合社会优质资源而建立的以体验式、互动式学习为主要学习方式的为青少年学习平台。与传统学习方式相比，青少年教育体验基地实现了学习场所的变换，变社区学校内的教室为社会活动场所；实现了教学模式的转换，变班级授课制为体验式教学模式；实现了学习方式的变化，变被动地学习为自主探究；实现了社区教育的丰富性和鲜活性，大大拓展了社区教育的课程内容和形式。

关键词：青少年教育；体验基地；建设；思考

教育部等九部门《关于进一步推进社区教育发展的意见》指出“要在组织课堂学习的基础上，积极开展才艺展示、参观游学、读书沙龙等多种形式的社区教育活动，探索团队学习、体验学习、远程学习等模式。通过开设学习超市、提供学习地图等形式方便社区居民灵活自主学习，推动各地建设方便快捷的居民学习服务圈。为贯彻落实教育部相关精神，甘井子区全面试行小学生课后服务工作。我们要深度思考如何发挥社区教育的优势，与学校、街道、社区合力做好工作，继续扩大影响，创建品牌，从而推动我区校外教育工作。由于已有的教育资源，教育内容、学习方式不能满足青少年日益增长的学习需求，如何整合社会资源，拓展青少年学习场所，推动青少年学习社会化，学习资源多样化？如何创新体验式学习方式，拓宽青少年终身学习路径，满足青少年多层次、多元化、便捷化、自主化的学习需求？在这样的背景下，青少年教育体验基地建设就显得尤为重要。

一、青少年教育体验基地的内涵

青少年教育体验基地是指通过自建、改建、扩建教育系统内的资源或整合社会优质资源而建立的以体验式、互动式学习为主要学习方式的为青少年学习平台。与传统学习方式相比，体验基地实现了学习场所的变换，变社区学校内的教室为社会活动场所；实现了教学模式的转换，变班级授课制为体验式教学模式；实现了学习方式的变化，变被动地学习为自主探究；实现了社区教育的丰富性和鲜活性，大大拓展了社区教育的课程内容和形式。

二、上海青少年教育体验基地建设的启示

（一）整合了社会资源。体验基地建设，激发了社会活力，更多社会组织包括民间组织，非公企业参与其中，共同开展青少年体验基地、体验站点建设，实现了跨区域、跨行业、跨部门的合作机制。

（二）弥补教育资源不足。青少年体验基地、体验站点本身教育的教育元素被挖掘，并在上海市终身教育促进办公室的指导下，注重体验内涵，逐步形成多途径、多层次的特色体验品牌，满足青少年的多元学习需求

（三）实现了学习方式的转变。社区教育的课题课堂教学已经满足了一部分人的学习需求，但是随着时代的发展要求学习方式实现变革，而体验基地的出现，就是顺应时代发展，充分发挥体验基地的教育服务功能，实现实现了学习方式的转变

三、我区体验基地建设构想

（一）在实验探索中推进

发挥青少年教育体验基地的优势，与学校、街道、社区合力做好工作，继续扩大影响，创建品牌，从而推动我区校外教育工作。为了实现青少年教育体验基地专业管理；提供社区教育专业服务；了解青少年学习需求；注重成就感受；搭建学习体验平台，探索学习管理模式。要重点推进 “四个一”工程：

打造一个基地特色，形成一基地一特色。通过上学期到各个基地的调研，发现每一个基地都有其各自的地域特色，教育资源也各自不同。本学期，我们要深入研究各个基地特色，充分发挥其优势，让他们的资源发挥其最大的效能。以短片的形式来呈现这些基地的特色，让他们互相交流，互相学习。

召开一次素质营交流展示会。在展示会上做经验交流发言，基地活动展示，使各个基地特色得以呈现，让各个基地互补互学，共同提高。在时机成熟的时候可以考虑师资、资源共享。

孵化一个素质营基地。少年素质营，重在通过项目的推进使学生校外教育活动不断丰富，从而提升小营员的综合素养。我们将在辛寨子街道书香门第社区建立少年素质营基地，结合当地校外教育实际，针对全国学生核心素养相关要求，挖掘辛寨子街道校外教育的亮点、打造特色，专注学生核心素养的培养和体验能力的提升。从而以点带面，在辛寨子推广少年素质营项目，总结经验，抓住资源。

打造一个家长学习共同体。终身学习是当代的主题之一，我们学院本身就是终身学习的示范基地。通过以往的了解，家长也有学习的渴望特别是育子方面的知识的学习，是他们极为渴求的，我们可以考虑在这些方面做一些研究和实践探索。

（二）在内涵建设中完善

推动“三输出小学生课后服务”活动。所谓三输出，即“输出教师”、“ 输出体验课程”、 “输出体验项目”。青少部将在辛寨子街道蓝城小学开展“三输出”活动。依托蓝城小学托管班时间开展体验活动，青少部首先要了解蓝城小学托管现状，根据学员需要，按需设计体验课程，其次扩大青少部的师资库，如：老年学员、志愿者、大学生等，为今后素质营活动提供有力的师资保证。最后做好 师资的培训、管理。在此基础上，编写青少年校外活动教材和教案、设计制作体验微课，使各个基地的课程和资源不断丰富、整合多方资源，形成多方联动，积极推动甘井子区青少年校外教育发展。

四、我区青少年教育体验基地建设时间表与工作清单

2017年：体验基地建设的论证、考察，挂牌4个体验基地，召开启动仪式和研讨会。（已经完成）

2018年：

——认定体验基地3—4个，重点打造1个，使体验基地数量扩充到7-8个；

——初步开展体验课程和体验活动；

——初步拟定《甘井子区青少年教育体验基地建设指导标准（试行）》和《甘井子区青少年教育体验基地建设评估指标（试行）》，将青少年教育体验基地纳入学习地图。

2019年：

——扩充青少年教育体验基地数量，确保每个街道均有体验基地；

——形成一定的体验课程和体验活动开展体系。

2020年：

——在扩充青少年教育体验基地数量的基础上，开展青少年教育体验基地特色建设和内涵建设；

——形成一定数量的、稳定的、成熟的线上与线下结合的体验项目；

——具有甘井子特色的体验基地“群”建设初步形成。

青少年教育体验基地建设是一项新生事物，处于探讨和试行阶段，但是社区教育的发展已经到了内涵发展阶段，在实现“弯道超车”的同时，一定要做好“直道竞速”的准备，只有把握最佳时机，脚踏实地，解放思想，不断创新，才能实现青少年教育领先发展的目标。

参考文献：

[1]武俊儒；叶海兵；滕凌志；；体验式教学模式在素质教育实践基地的探索与实践——以温岭市素质教育实践基地为例[J]；教学仪器与实验；2013年08期

[2]杨春福；；加强实践基地建设 切实服务素质教育[J]；吉林教育；2012年12期

[3陈桃；；情境体验教学模式在农村小学《品德与生活》课堂教学中的应用[J]；长春教育学院学报；2011年04期

[4]辛继湘；试论体验性教学模式的建构[J]；高等教育研究；2005年03期