浅谈高中体育教学中合作学习应用的策略

王渭龙

摘 要：合作学习作为一种有效的教学和学习模式得到推广，并备受青睐，它极大的调动了学生学习的主动性和积极性，也极大的提高了教学效率。本文中，笔者结合自身的教学经历着重探究了合作学习在中学体育教学中应用存在的问题以及应用策略，希望能对体育教学和学习起到一定的积极影响。

关键词：高中体育；课堂教学；合作学习；应用策略

一、高中体育教学中合作学习应用存在的问题

（一）小组人员分配不科学

一般情况下，体育教师根据学生队伍排列将学生随机分成小组，每组大概4～6人，利用这种方法所分配的小组，学生高低错落有致，然而这种分组方式并不科学，因为教师忽略了不同学生的体育基础、体质状况、体力差异等，学生无法均衡搭配，无法有效开展体育学习活动，甚至会导致优势的学生能力得不到发挥，劣势的学生处于更加不利的位置。

（二）教学目标难以完成

教师对体育教材内容的理解以及教学设计对于体育教学目标的实现具有重要的影响，为了更好的完成教学目标，在体育合作学习教学中教师需要在认真研究体育教材的基础上，对教学的难点、重点进行明确，并设计出与之相应的教学方法。但在实际教学中我们发现，一些高中的合作体育教学，在组织上过于散乱，各说各话、偏离正题的现象十分严重，并且一些教师对合作学习问题的设置缺乏一定的合作探索价值，无论难易与否都拿来让学生进行合作讨论，使小组合作学习流于形式失去了真正的意义。

（三）合作学习互动较少

在教学过程中实施合作学习的最主要的是要让学生之间多进行互动实现共同进步，然而当前所进行的小组活动中多数同学通常缺乏互动和分享，主动性不够，这样的结果导致了合作学习无法顺利有效地进行。举个例子来说，教师在体育课教学过程中，进行400米接力赛之前老师将学生四四分组，然而分好组的成员之间缺乏友好交流和互动，甚至拒绝一起合作赢得胜利，这样造成了无法正常进行合作学习。

二、高中体育教学中合作学习应用的主要策略

（一）营造良好的合作环境

“道不同，不相为谋。”学生合作学习也是一样，性格不合的学生很难完成友好完美的合作。针对此种现象，教师则需要合理地安排学生的合作伙伴，搭档最好要有较高的熟悉度、融 洽度、随和度，既不束缚学生互相学习，也有利于营造良好的团队关系。同时，互补原则在搭 配中尤为重要，由于每个学生的体质与特质的不同，擅长的领域也不同，教师在搭配小组成员 时应该遵循优差结合原则，使学生取长补短，以求得共同进步。

（二）合理选择合作学习内容

为积极响应新课改要求，更好的推进合作学习在高中体育教学中的应用，教师应积极转变教学方式，使合作学习内容的选取更具合理性、科学性、探索性、开放性。因此，在对合作学习内容进行选择时，首先应在考虑学生体育学习实际情况的基础上，有范围的进行选取，以使学生做到力所能及，使其各种学习能力在合作学习中能够得到充分的发挥和培养。其次，要注重听取学生的意见，以使合作学习内容更具针对性。再次，要考虑所选取的体育教学内容是否适合开展合作学习，切勿无论何种教学内容都拿来合作。最后，要注重所选取体育合作学习内容的难易度，太难的话就超出了学生的能力范围，容易使合作学习陷入僵局，太简单的话则失去了合作的意义，学生对参与合作学习的兴趣也会随之降低。

（三）科学把控合作学习过程

在高中体育教学过程中，教师即是合作学习的参与者、组织者，又同时扮演着调控者的角色。在开展体育小组合作学习之前，教师要在对合作学习内容及注意事项进行讲解的基础上，为学生留出足够的独立思考时间，以使学生能够在心理和物质上做好充足的合作学习准备；在小组合作学习的过程中，教师要积极的参与进学生的合作学习中去，并对各小组的合作学习情况进行巡视，以及时的发现其中存在的问题，对学生的小组合作学习进行积极的引导；在合作学习过后，教师要组织全班同学，对各小组的任务完成情况以及成果进行汇报、总结、交流，使学生能够在互相交流的过程中查漏补缺，使自身的体育能力得到提升。

在当前新形势下，为了更好地实现体育教学的教育目标，增强体育训练活动的效果，需进一步实现教育理念及教学手段的优化和创新。探索合作式教学模式，这可以作为传统体育教学模式的创新和补充。通过协作教学有助于更好地开发学生对体育课程的参与热情。强化学生终身体育和健身强体的积极意识，在增强学生团队意识和集体荣誉感的同时，还能实现有效增强高中体育课程实效性的目的。

参考文献：

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