基于能力本位的高职公共英语班内隐性分层课堂教学探索

邹倩

摘 要：根据隐性分层理论，以衢州职业技术学院2017级部分学生为实验对象，就班内隐性分层教学对大学英语成绩的影响进行研究，探索有利于大学英语教学的教学模式。将学生分为ABC三层，并从三个层次学生的实际情况出发，制定基础性教学、提高性教学和发展性教学三层的教学目标和相应的教学设计，并以动态的形成性评估、增值评估和终结性评估相结合的三维评价形式来对学生进行全面立体客观的总体评估。

关键词：隐性分层；英语教学；评估

一、分层教学的现实意义

高职英语教学具有职业性、实用性和多样性的特点，英语教学要以培养学生能力为出发点，满足学生多种学习和发展需求。高职院校学生由三校生（中专、职高、技校）和普通高中生组成，生源结构复杂，完全不同于普通本科院校相对单一的生源和统一的质量。复杂的生源背景造成了英语基础知识参差不齐，“学生难学、老师难教”的局面。而整个社会对人才需求的层次越来越高，传统的“填鸭式”教学、教师的“一言堂”，按照统一标准、统一模式组织教学已不能适应新形势下人才培养的要求。

面对这样的现实，传统教学模式受到了严峻的挑战，迫使我们思考教学模式的改革，改革过去统一标准的课堂教学，更新教育理念，从学生的具体情况和社会对人才的要求出发，因材施教，开展分层教学的研究和探索。

二、分层教学的理论依据

分层教学的雏形是美国教育家哈利斯（Harris.W.T，1968）创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。分层教学的本质是：以学生个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生特长得到充分发挥。实施分层教学，教师能够因材施教，具体情况具体对待，在教学要求下靈活变动教学内容，以激发学生学习兴趣和潜能。

三、分层教学的具体改革内容

结合英语课程的实际特点，以学生能力本位为导向，针对学生英语知识、能力和情感的不同，将学生分为ABC三层，并从三个层次学生的实际情况出发，制定基础性教学、提高性教学和发展性教学三层的教学目标和相应的教学设计。利用“翻转课堂”的理念，在正式上课前将课程教学资源和学习材料布置给学习者，让学生探究并自主开展学习，对所给的学习资源和内容提出问题或标出学习难点。贴合教学大纲布置难度不同的基础性作业、提高和发展性作业。以动态的形成性评估、增值评估和终结性评估相结合的三维评价形式来对学生进行全面立体客观的总体评估。在改革的过程中要及时关注学生知识的获得和能力的提升，并根据项目实施的具体情况进行调整和完善。

本项目将在2017级的部分学生中实施，以学生所学专业为依托，注重学生英语应用能力的教学与改革，改变传统的教师教—学生学的模式，以学生为主体，服务学生的可持续发展。

四、分层教学的实施计划

（一）摸底了解，教师对班级学生分层

进行班内隐性分层次教学，要求教师做到心中有数。在开展项目前，针对学生中学期间大部分时间用于专业学习和训练、学习文化课时间相对普通中学生较少、英语基础普遍薄弱的现状，根据学生高考成绩和2017年12月的B级考试成绩，将学生分为ABC三层。A层学生为高考英语成绩80以上、B级成绩70以上，英语基础相对较好，学习兴趣浓厚，能积极自主地进行英语学习。B层学生为高考成绩80分以下、B级成绩60分以上，英语基础一般，学习态度良好，学习兴趣一般，能自觉地完成所布置的英语学习任务。C层学生为高考成绩和B级成绩均在60分以下，该层学生有两类情况，一是有英语学习的意愿，但是基础非常薄弱；二是基础差又厌学，这两类情况的学生都是被动进行英语学习。分层的情况由教师自己掌握，不向班级公布，学生并不知情。

（二）教师制定分层教学目标并进行备课

班级隐性分层具有清晰的层次目标，具有针对性和灵活性的特点。分好班级学生的层次后，教师应紧扣教学大纲，针对学生的知识、能力和情感的不同来分别制作教学目标。根据学生的ABC分层，以提升学生能力为导向，制定基础性教学、提高性教学和发展性教学三层的教学目标。A层学生除了掌握教材的基础知识外，还要充分发挥教材的弹性，着重培养这类同学的自学能力和探究精神，经过一年的学习，能够通过英语A级和PETS三级考试。B层学生则强调掌握合适的学习方法和思维习惯，适当提高教学目标要求，增强英语学习的能力，争取在大学学业结束前通过英语A级考试。C层学生以鼓励为主，培养学生的英语学习兴趣，树立其争取进步的信心，争取通过B级考试，达到大专生应具备的最低英语水平。

（三）鼓励学生制定学习目标

在教师制定好分层次教学目标后，让学生自己制定自己的短期、长期学习目标。教师将其保存，并在一定时期后发还给学生，考察其是否达成自己制定的目标，以期起到监督和促进的作用。若未达成目标，分析学习现状，找出原因，是目标不切合实际？还是投入时间不够？帮助有需要的学生调整既有目标，鼓励学生继续努力。

（四）教师分层授课

教师根据学生分层和教学目标分层的具体情况，做好同步讲授和分层教学的关系。在讲授过程中，要根据实际情况，紧贴教学大纲，灵活利用教材，在教学开展中利用“翻转课堂”的理念，在正式上课前将课程教学资源和学习材料布置给学生，让学生探究并自主开展学习，对所给的学习资源和内容提出问题或标出学习难点。

教师应首先满足C层学生对基础知识的掌握，关注其是否能跟上课堂教学的进度，并鼓励C层学生在课前知识内容预习时对单词读音、语法和句式结构理解提出疑问，在课堂活动进行中针对C层学生提出简单的知识性和模仿性问题，逐步树立其英语学习的兴趣和信心；对于B层学生，要关注其英语知识能力的提高要求，要求其回答书本课后习题和语法练习等中等难度问题，注重学习方法的引导，并鼓励其帮助回答C层同学提出的预习问题，让学生充分参与课程讨论；最后提出难度较高开放性的问题以训练A层学生的自学能力和探究精神，鼓励学生思考在所给标准答案之外的更多可能性。在教学过程中要鼓励学生积极提问，给不同分层学生均等的回答机会，让课堂在愉悦的氛围中进行，使不同层次学生能够达到相应的教学目标，并将课堂问题提出和回答计入学期动态评估。

（五）教师分层布置课后练习和作业

在作业布置上，不同分层的学生在作业的内容、数量和要求上也需进行不同的安排。根据学生学习的具体情况，可以将作业分为基础性作业、提高和发展性作业。在作业内容的选择上，基础差的C层学生以模仿性学习为主，参照B级考试的难度，布置基础知识点的作业，以词汇的掌握和简单句式翻译为主，并加入一定的B级真题练习，注重知识的积累；基础较好的A、B层学生以创新性学习为主，在基础知识点和模拟A级题型的作业基础上，加入英语语法和阅读的练习，布置学习相关的任务或项目以提高学习者对课程内容掌握的广度和深度。

教师采取动态监管，关注每个学生的发展：如C层学生在一段时间的基础知识训练后进步明显，可以适当增加提高和发展性作业，促进其更高层次学习体验；如B层学生任务完成情况良好，在学习效果评价上可以适当增加分数，持续激发其英语学习兴趣；A层学生在已有作业的基础上，增加CET三级考试的练习，对其采取更高的教学目标，注重对学生的思维启发和学习方法的引导。

（六）教师分层评价

隐性分层教学的考核也是隐性的，区别于传统考试类型的单一形成性评价形式。本项目将采用新的评估方式、新的评估维度和新的评估形式，以动态的形成性评估、增值评估和终结性评估相结合的三维评价形式来对学生进行全面立体客观的总体评估。动态的形成性评估为教师在平时通过听、说、读、写、译五个方面在课堂教学和作业布置中对不同分层的学生进行评价，对基础较差的C层学生要有所倾斜，对其在课堂和作业中的参与进行适当的加分。在评估维度方面，本项目采用增值评估的办法，测评学生的对英语掌握程度的相对增加值，在学期结束前对学生的能力进行测试，并将测评分数与最初分层的高考成绩和B级成绩进行对比，并将不同难度的题目予以不同的赋值。如C层次的学生答对高层次的题目将给学生增值的赋值评价。在终结性评估中，对试卷进行分层设计，合理分配试卷上的难易题型，在大纲要求的基础知识点考核内容外，设计ABC三层学生的难度差异性试题，以测出不同分层学生的真实水平。形成性评估、增值评估和终结性性评价所占比例分别为45%，15%和40%。

五、结束语

班内隐性分层教学模式是大学英语教学改革的一种有益尝试。通过分层教学可以大面积提升学生英语水平和成绩，激發学生英语学习的主动性，帮助学生树立英语学习的信心，保证各个层次的学生都能取得进步。

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