教师该有的角色观

高华

“生命·实践”教育学派倡行者叶澜教授认为：现代教师只有本质上发生变化，才能促进学生个体生命的健康成长。在教育改革中，教师如果不去改变角色，就不能实现新时代教育的转型变革，就会拖教育教学的后腿。那么在教育改革面前，教师到底应该扮演怎样的角色？

過去，人们给教师角色编织出一个个美丽而又让教师倍感荣耀的光环：人类灵魂的工程师，太阳底下最光辉的事业，燃烧自己、照亮别人的红烛……认为“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。此类传统角色认识观是否拔高了教师的形象，夸大了教师在教育活动中的功能？是否尊重了学生个体成长的主体自觉地位？是否有利于学生的终身发展？美誉之下，我们教育工作者务必要有清醒认识：教师不应是知识、智慧和人格的简单输出者，而应是学生才智与心智的导航者、启蒙者，学习方法的给予者；教师不应是既定路线的雕塑者或放任撒手的放羊人，而应是学生成人、成才的助推者、培养者和因材施教者。教师在师生关系领域扮演的角色是决定教育教学行为合理性的关键。

教师需要成为一个思想者。教师执行者的角色由来已久，这也是素质教育难以落实、应试教育愈演愈烈的重要原因。而思想者是带着思想去探索，在探索中寻获新思想。比如积极转变传统教育思想观，由简单的教书匠转变为思想的研究者或者研究的思想者。教师不能机械执行上级规定和任务，不应照搬他人改革经验，不做没有脑子的稻草人，而应不断寻求，不断超越，不断整合与完善，不断实践与创新。如此，教育改革才有希望。

教师还必须是不断超越自己的学习者。教师要对过去和正在做的以及将来做的做个评判和预期：我所践行的符合当今教育理想吗？对学生的生命成长有利吗？是否提高了学生的生存、发展能力？需要教师反思的东西实在太多，但毋庸置疑，“思”中前行的步伐最稳健，也最值得信赖。教师的自我角色观实在是太重要了，我们必须认清“我是谁”“我在做什么”“我要去哪里”的问题，只有这样，我们才会有教书人的敏感和理智，才能理解和客观对待学生，深入他们的内心世界，倾听他们的声音，才能有教育的收获和职业幸福感。

在伟大复兴的中国梦征程中，人民教师需要积极转型。任教一方，则应造福一方。教育工作者的行为具有历史的厚重感，它关乎时代青少年的成长，关乎中华文化的传承和社会的进步。

（作者单位：华南师范大学中山附属中学）

□责任编辑 胡波波

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