让“甘露”浇到学生的心田

罗柱娟

我们常常听到许多人说这个孩子“太笨、太呆”，难道真的是他们的智商（IQ）过低吗？不，往往他们测试的智商不低，只是属于情绪障碍儿童，他们的情商（EQ）有待我们去提升！

去年我刚接手三年级（5）班的语文教学工作及担任该班的班主任工作，发现班里的小莫同学，每节课都无法集中思想听讲，从来不发言，下课了也不和其他同学玩，当然作业也无法完成，学习成绩极不理想。而且同学还喊他“好哭鬼”，“神经质”。在课后，每当想不到问题时，他就会用手捶打自己的头；一发脾气就会把课本撕坏。在与其他同学的交谈中了解到他一遇到不开心的事，就会背着书包离开学校，而每次都是在同学的劝告下回来的。作为班主任的我感到小莫的状况和别的孩子不太相同，需要老师的帮助，于是开始留意起他来。于是，我为小莫做了个性心理档案，有待对他进行帮助。

一、针对原因，合理分析

无论从医学角度还是教育角度而言，小莫的智商（IQ）是正常的，只是情商（EQ）和意识（CQ）有障碍，所以我认为通过个别化的心理辅导，适当地创设一些良好的时机，培养他的自信心。从心理学角度看，该生的心理障碍是由于动机性行为受到障碍或干扰，不能实现社会规定或自我预定的目标，从而产生的紧张心理状态。另一方面，父母的溺爱，在物质上尽量满足他的要求，凡事包办代替，致使他养成了惰性，怕吃苦。

二、根据实际，采取对策

1.与家长沟通、协调一致，形成共识，一方面针对该生的“厌学”情绪对他进行心理疏导，另一方面抓住其“闪光点”，激发他的积极情感，培养他的自信心。科学家们也认为：儿童自信心的产生与发展是由与父母相处的时间长短而定的。

这需要父母更多关心孩子，防止过多的消极批评和为孩子所做得过多。在适时适当帮他们一把。这样，他们获得成功和信心后，才会怀着更大的信心去尝试下一步，从而逐步对自己产生自信心。帮助孩子学会欣赏自己，引导孩子正确看待挫折与失败，教育孩子脚踏实地，不懈努力。

2.针对小莫不合群，上课时无法与大家沟通、交流、无“作业”意识，学习兴趣欠缺的症状，注意常和他进行平等交流，及时沟通，努力做到不断督促，及时辅导，创造机会让他与大家合作，注意在实际操作中“扶放”得当，力求实效。课前我和他私下谈过心，要求他尽量注意听课。在课堂上，当他不注意听讲，走神或做小动作时，我尽量用眼神暗示或轻轻地走过去，抚摸他的头，示意他用心听课。用微笑鼓励他回答问题，并及时表扬他，着实让他感到满足和愉悦。

3.针对小莫的情绪持久抑郁，心境不佳，常有自责自罪，易怒，易激动，或是孤独，退缩，自暴自弃等自控差的状况，适当设置有利的情境，帮助他培养耐挫能力，建立良好的自我意识。经常找他谈心，当他发怒或背书包出走时，我会让他先平静下来，然后从他的角度给他分析他这些行为会带来的后果。让他意识到这样做是不对的，对他的个人日后的发展也是极为不利的。慢慢地他对自己的行為已有所控制。

三、努力转化，达到成效

经过一个多学期的转化，小莫同学在各方面已有了一定程度的好转：

师生反映，小莫的自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课在相当的时间内能坚持听讲，课后与同学们一起玩的次数多了。

父母反映：小莫回家比前懂事了，有时也能帮父母做点家务，父母不在家时，能坚持先写作业后看电视。

小莫自己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲的课还是很有意思的。

通过对小莫的辅导，我深深地体会到对于一个心理有障碍的儿童，你只要对他关注你的爱，他的心态就能有较大的改善，在一年多的时间里能取得预期的成效，我心里感到高兴。那么对于其他孩子不更是如此吗！作为班主任，要了解学困生的方方面面的情况，才能“对症下药”。要抛开成见，转变“朽木不可雕”的思想，动之以情，晓之以理，把“甘露”浇到他们的心田。