高中生物生活化情境创设的策略研究

张小宏

摘要：生活化情境创设教学是我国教育改革下一种新的观念和思维方式。但是对教师的要求较高，要求老师结合实际生活中的具体现象进行联系性教学。本文以高中生物为例，加以研究，找到一种比较合理和科学的教学模式。

关键词：高中生物；生活化；情境创设

由于高中生物知识点不仅多而且复杂，在一般考试中，学生放在生物上面的精力较少，导致生物成绩较其他科目低，在平时学习中也不能认真对待，在考试之前简单复习，草草看一眼就算了。这直接导致了学生对生物学习的积极性不高，没什么兴趣。甚至不想学习生物这门课程。对高中生物课程进行生活化情境创设，有利于提高学生的学习兴趣，激发学习动力。

一、利用学生的实际生活问题创设生活化情境

生物老师在教学课程中将学生生活中遇到的实际问题进行创设生活化情境，能够调动学生对于学习生物的积极性，加深学生对于生物学知识的相关理解，这样在学习中就会起到事半功倍的效果。

例如：在学习细胞呼吸这一节内容中，由于学习的内容十分的抽象，不少的学生会面临难以理解的困难。这时候教师就可以引用一些日常的生活中常见的问题作为例子，创设情境，让学生进行思考：为什么新鲜的水果、蔬菜要在冰箱中进行保存？运动后为什么会感觉到身体十分的酸痛？什么叫有氧运动？为什么要进行有氧运动？通过这些小的生活的细节，引发同学们的积极思考，可以激发学生对于细胞呼吸有关的知识的兴趣，促使学生自主的对细胞呼吸原理进行研究，在教师的引导下，对细胞影响因素进行讨论，研究细胞相关问题在实际生活中有什么作用，在现在生活中会发挥什么作用。

二、利用学生好奇心，创设生活化情境

由于高中生现在正处于青春期，他们对于外界事物都充满了好奇，具有强烈的猎奇心理倾向。教师可以根据中学生的这一特点，创设猎奇的生活化情境，使学生对于生物知识的学习产生浓厚的兴趣。

例如：在講“生物技术”这一课时，教师可事先准备一些在超市购买来的果醋产品，例如常见的苹果醋、葡萄醋、蓝莓醋，让学生仔细查看附有的食品成分说明，接着让学生思考并回答老师事先准备好的相关一系列问题：你能说出多少种含有果醋的食品？食物是怎样变成果醋的？氧细菌在我们的生命活动和实际生活中充当什么样的角色？这些问题，既把生物知识和生活常识结合了起来，又引发了学生对果醋问题的关注。又如，在讲“植物对水分的吸收和利用”时，教师可设置如下生活化教学情境：在做凉拌黄瓜这道菜时，只是添加了盐和糖份，并没有加入水，可是几分钟之后，为什么碗里会出现很多水？又比如，夏季的时候水果的生产及销售是一个大工程，水果的品种多，数量大，那么如何解决水果滞销的问题呢？老师就可以引导学生，说出制作果汁、果干，制作冲剂，酿造果酒等新的东西。接着就可以顺势引出课堂的主要讲解知识点果胶酶、钎维苏梅等酶类。在讲解完主要的知识点之后，可以在教师的带领下进行苹果汁的制作，用鲜鲜的苹果自己进行压榨挤压，制成最原始的果汁饮品。在这期间，教师可以带领同学们进行课程主要知识的的回顾，或者可以穿插对于学生们的急性考察提问，增强学生对于本堂课重难点的记忆，达到在课堂上就能掌握重点知识的教学目的，节省学生学习生物的时间，使得学习生物更加高效。

三、模拟科学实验，创造生活化情境

进行科学实验，让学生亲自去实践，关注抽象生物与实际生活的联系，对于生物教学而言同样是非常关键的。生物知识与生活现象息息相关，生物老师在教学过程中，应该理论联系实际，将生活里的实际现象与生物知识学习融合在一起，让学生能够通过实际生活中的具体现象进行实际体验并且通过实践对生物学习有一个更深的认识。如果仅停留在课本固有的内容上，这是无法对课本内容有一个更加深层次的认知。

例如，在绿色食物的讲解中，可以用做实验的方式，研究绿色食物和用农药化肥生产出来的食物有什么不同，借助生物实验器材进行观察与分析。这样更加直观，给同学们留下的印象更加深刻，得出的结论也更加令人信服。这就是实验的魅力。因此，在教学中要多让学生进行实验活动，让学生在实验中真正动手来中获得知识，引导学生根据自己的体验、用自己的思维方式获得知识，才能更好的了解实际生活与课本知识的联系。

生物学科是一门自然属性的科学，高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产和生活中的问题、现象与规律，因此在学习生物知识的过程中，教师可以从生活中的现象和问题出发，利用学生本来就知道的生活经验和能够观察到的生活现象，将教学内容与生活知识进行有机结合，以学生的生活经验作为出发点，使教学活动来源于生活，回归于生活，更能指导于生活。

参考文献：

[1]付艳平，王光野，房岩.生物教学中开展STS教育是实现素质教育的有效途径[J].长春师范学院学报：自然科学版，2009（1）.

[2]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中：浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010（8）.