走在“1+X”阅读教学的路上

向丽

摘要：“1+X”阅读是一种联动阅读，实现了课内、课外阅读内容的联动，实现了一篇课文和几篇文章或几本书的联动。“1+X”的教学将改变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，它必须要有整合意识，寻找几篇内在关联，理出一条彼此贯通的脉络，找到共有的“存在”是解读的关键。

关键词：关联搭架；跳跃撑杆；拓宽思路

现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说是听教师分析课文。

一、初识“1+X”，激起兴趣

一次偶然的机会，我看到“1+X”阅读教学这个名词，觉得非常好奇：语文教学怎么会是一个数学公式？翻阅了有关资料才弄明白，原来它是一种新的阅读教学形态。“1+X”阅读是一种联动阅读，实现了课内、课外阅读内容的联动，实现了一篇课文和几篇文章或几本书的联动。我不禁有些怀疑：“1+X”阅读教学真有这个功能？

带着这样的疑惑，我迫不及待地在网上观看了齐鲁名师毕英春老师用“1+X”阅读教学模式教学的人教版五年级上册第二组三篇课文——《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》的视频，让我深受启发：原来语文可以这样教！

二、首尝“1+X”，经历失败

匆匆地把毕老师的教学视频看完，我就模仿着她的教学流程，设计了人教版四年级上册第四组的三篇课文——《白鹅》、《白公鹅》、《猫》。拿着自己设计好的教学设计，我满怀信心地走进了教室。可是，现实却给了我狠狠的一击：一节课中，学生不停地游走在这三篇课文中，除了明白白鹅很高傲，白公鹅有海军上将的派头，猫性格古怪之外，其他的似懂非懂。而对于“作者怎样写出动物这些特点的”这个问题，学生更是一脸茫然。

当我垂头丧气地回到办公室时，我的指导老师安慰我说：“别难过，初次尝试，失败很正常，关键是你要找到原因。”听了老师的话，我回想了一下教学过程，却仍然找不到问题出在哪里。

老师提醒我：这堂课你定的教学点准确吗？”听了老师的问题，我又去查阅了有关“1+X”教学的资料，明白了“1+X”的教学绝不是阅读内容的简单叠加，它必须要有整合意识，寻找几篇课文的内在关联，理出一条彼此贯通的脉络，找到共有的“存在”是解读的关键。而且，因为“X”的加入，必须要有相应的时间给学生充分阅读，所以在针对“1”的教学时，不能再面面俱到地分析提问，必须精选核心学习内容，尤其要抓住这篇课文的核心价值或目标进行教学。

三、再尝“1+X”，总结经验

明白了这一点，我在指导老师的帮助下，重新设计教案。首先我把这堂课定准一个点：把丰子恺的《白鹅》定为教学中的“1”，引导学生深入文本，理解内容，明白作者用拟人的修辞手法写出白鹅高傲的特点，表达作者对白鹅的喜爱之情，并从中领悟一定的学习方法。这就是叶老“例子观”中的例子，起着举一反三的作用；把《白公鹅》和《猫》定为教学中的“x”，让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用。

定准了训练点，也就有了教学的目标，可怎样让学生通过这堂课学会运用拟人的修辞手法写出动物的特点，来表达自己的喜爱之情，这才是这堂课成败的关键所在。于是，我又把毕英春老师的视频调出来看，从毕老师的教学中我发现，整堂课中，她就是给学生搭着一个个架子，让学生通过一个个架子跳得更高。

模仿她的教学，我也给学生搭好一个架：让学生在《白鹅》一文中找到白鹅的特点体现在哪些方面。在这里，我只字不提作者“喜欢”，只让学生来到“特点”这一台阶上，再通过找相关句子进一步体会白鹅高傲的特点。

当学生在这一台阶上站稳以后，为了让他们能顺利跳到更高的台阶上，我得给他们一根撑杆。而这里的撑杆就是运用了拟人和反语的修辞手法。由于平时的习作中，“反语”这个名词，学生很少接触，不能理解“明贬实褒”，因此，我就借助生活当中的事例来帮助他们理解：有时遇到妈妈不开心，你就做出各种各样的动作逗妈妈高兴，可当妈妈笑了的时候，她却又会假装生气，说：“讨厌你，快走开！”其实妈妈并不讨厌你，她反而很高兴。这就是我们所讲的反语。有了这个例子做“撑杆”，我问学生：课文中说“我们不胜其烦”，是什么意思呢？学生很容易就理解到了，其实是作者运用了反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

学生跳到“喜欢”这一台阶上后，为了打开他们的思路，我就出示了三幅动物的图片，并用上拟人和反语的修辞手法進行描述。这样有了实质性的指导，学生真正体会到了课文中作者所要表达的思想感情。紧接着，我又让他们以填表格的形式来学习另外两篇课文。通过填表格，找到了三篇课文的共同点就是运用拟人、反语的修辞手法写出动物的特点，表达作者的喜爱之情。同时学生对比发现：由于三篇课文的作者不同，因此语言风格也就不一样。

指导老师告诉我：“你可以再找几篇相关的文章让他们自己读，或者让他们来写写自己喜欢的动物啊！”听了老师的建议，我又在同步阅读1+X读本的第四单元中找了三篇课文让学生来阅读。果然，他们在提炼动物特点时用词准确，效果比我预想的好很多。我还不放心，又让他们用学到的方法写写自己喜欢的动物，没想到孩子们在写作的过程中，词汇丰富，语言风趣幽默，把一只只小动物描绘得活灵活现。看到这里，我不禁长长的松了一口气，终于有进步了！

通过两次备课上课，让我明白：“1+X”阅读教学，就是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。以精读课为例，以例悟法，；略读课和拓展课，作为练习，依法自学。同时也是理解与运用的融合，精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课和拓展课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。

虽然经历了失败，但我也初次尝到了“1+X”阅读教学的甜头，我对自己的课堂也不禁充满了期待。期待着自己不再费劲全力地讲解课文，期待着自己在名师的引领下，将语文课堂构建成“教读”——“自读”——“课外”的阅读空间的拓展，让更多的孩子静心感受文字的神奇。

参考文献：

[1]浅谈阅读教学中如何渗透写作指导[J].郑忠荣.课外语文 2018年01期

[2]让写作与阅读相得益彰[J].鲍卫华.小学教学参考 2010年27期