小学数学教学中有效问题情境的创设分析

胡宝花

摘要：为优化小学数学教学质量，培养小学生的数学素养，提出了创设有效问题情境的建议。本文联系小学人教版中的部分内容，提出了兴趣导入、构建气氛，创设富有挑战性色彩的问题情境以及与现实生活联系、鼓励学生自主创设问题情境三种策略。

关键词：小学数学；问题情境；创设方式；教学策略

在小学数学教学期间，数学知识的抽象化和学生具体的思维方式出生矛盾，课程难度的不断增加，可能会使部分学生丧失学习兴趣，甚至产生厌学情绪。故此，积极处理数学知识特征与学生思维发展特征间的关系，是众多小学数学教师面对的共性问题。新课改政策实施以后，在小学数学教学中创设有效问题，有助于强化知识的形象性，迎合了小学的认知水平与生活经验，培养他们自主学习能力。

1兴趣导入、构建气氛

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益.”，这句话是引人深思的。为了达到迎合新时期下小学数学教学大纲标准，教师在平时的教学环节中，可以积极采取猜谜语，读儿歌以及讲故事等形式创设有效问题情境，以增强程度对知识学习兴趣[1]。

例如，在小学数学（三年级上册）第七章《分数的初步认识》教学课程中，教师拿出五分钟的时间向小学生描述了这样一个童话故事：“小熊期末考了好成绩，熊妈妈为了奖励小熊给他买了一份奶油蛋糕，小熊的嘴巴是馋的，妈妈规定它第一天吃掉蛋糕的八分之一，第二天吃剩下蛋糕的四分之一，那么请学生比较小熊是第一天吃的蛋糕多，还是第二天吃的蛋糕多呢？”此时教育者将会发现小学生的注意力处于高度集中的状态，教师再允许学生之间互动探讨，学生的积极性就大大提高了，过了一会就有学生举手抢答这道数学提的答案了。一堂数学课有一个良好的开端可以激起学生的学习兴致，欢乐的气氛中学习效率也就提升了。除此之外，也可以使学生整天都拥有一份好心情，促进学生的成长与发展进程。

2创设富有挑战性色彩的问题情境

乐于迎接调整是小学生共有特征，他们希望通过战胜困难的方式去证明自己存在的价值与潜力。数学教师若能够抓住学生这一特点，主动创设具有挑战性的问题情境，有助于激发学生探究兴趣，挖掘潜力，完善数学思维能力，并在挑战中锻炼他们综合、灵活应用数学知识的能力。

例如，在《连加、连减和加减混合》课堂教学中，教师为学生创设了这样的问题：“已知小明妈妈在一次在商场采购中花费254.7元，其中日常生活用品110.5元，大礼包70.8元，其余的是一桶食用油与一带香精，但是其单价被污物污染而变得模糊，能够分别出食用油十位数为6，且已知食用油的单价是整数，而香精的小数位是4，个位数是0。小朋友们你们能不能帮小明妈妈分别计算出食用油与香精的单价”这一问题。在这样的问题情境中，学生自主解决问题的能动性被有效调动出来，本道题目有助于培养学生的数学逻辑思维能力。

3与现实生活联系，鼓励学生自主创设问题情境

“知识源于生活，又服务于生活”。数学是一门实践性极强的科学，学以致用是小学数学教学目标之一，也是培养学生数学知识应用能力的有效办法。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的.又是学生感兴趣的学习情境”。在素质教育理念广泛推行的时代中，教师应树立学生的主体地位，鼓励他们结合书本知识提出相关问题，创设有效问题情景的同时，也切实落实“以生为本”的现代化教学理念，能够增强学生对相关知识理解深度，掌握扎实性，以实现高效教学[2]。

例如，在（三年级下册）第五章《两位数乘两位数》的教学课程中，教师可以让学生积极的对生活的细节进行回忆，看看学生自己的生活身边有没有两位数乘两位数的实际例子。这是有学生站起来回答“上个月爸爸购买建筑钢筋14根，每一根的标价是55元，那我们一起算算她一共花多少钱吧”，又有学生说“我家是超市，上次进货中，成箱批发方便面的数量是15箱，每一箱的批发价是30元，这次进货一共花了多少钱呢”。数学教师应该鼓励学生主动创设问题，并组织他们以小组合作方式去问题进行解答，以调动全班同学对知识学习积极性，培养了学生的数学思维能力，同时也提高了学生的观察能力，为其日后生活、学习的开展奠定基础。总之，积极以小学生现实生活为基点，创设教学情景，能够创设出生活气息浓烈的问题气氛。促使学生产生一种数学知识可感知的意识。

结束语：

总之，在小学数学课堂教学中，教师应积极创设有效的问题情景，不断强化问题情景的创新性、思考性、趣味性、生活性与挑战性，以强化数学知识与情景间的融合性，调动学生对知识学習的热情，在探索与发现问题过程中，获得新知，锻炼应用数学知识处理现实问题的能力，进而协助教师优化课堂教学效果。

参考文献：

[1]胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育，2016（36）：110-111.

[2]毛鹏正，吴建英.在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J].数字化用户，2017（15）：125-4054.