浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识

胡美华

摘 要 小学阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，小学数学除了使学生掌握必备的基础知识和基本技能，还应着重培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生创新意识和实践能力。在新课改背景下，在数学课堂中就着重培养学生的创新意识和创新能力，而作为一线的教师则必须有创新的教学理念、教学模式及教学方法，这样才能形成全面创新的氛围。

关键词 小学数学 教学 创新意识

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

“苟日新，日日新，又日新。”创新是当今社会发展的主旋律，随着社会经济和时代信息的不断发展，教育也需要跟上时代的步伐。数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。当小学数学教学面对的是一群刚踏进校园不久正处于智力开发最佳期的小学生来说的，他们干净得如同一张白纸，学校的教育就像是给他们涂的底色，而一线的小学数学老师就是那个手握画笔的上色师，你手下的每一笔都会在他们的生命里留下痕迹。因此，小学数学教师应深刻认识到数学教学在培养人的创新能力方面具有不可替代的作用，以及肩负着培养学生数学创新能力的重任。如何利用数学教学实施创造教育和开发学生的创造力呢？

1唤起创造意识

美国教育家布鲁诺说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”根据大纲要求，在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下，着力挖掘教材中的创造性因素，唤起学生的创造意识。例如：在进行小学数学一年级下册《谁的红果多》教学时，比较100和99的大小，采用开放式设计，一个计数器拨好数字99，另一个计数器不拨数，而是给学生一颗珠子。你猜结果会是怎样？此时不同的孩子会有不同的答案，有的把这颗珠子放在个位上，有的放在十位上，有的放在百位上，这便激发了孩子的创新意识，给了孩子创造性思维萌发的环境，使学生的创造能力得到锻炼。再如：在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数 ，一个三位数，要求都能被3整除。 一时难住了学生，而老师却随口说出了一连串能被3整除的两位数、三位数。“老师是有秘诀的，秘诀就在本节课中。”此话一出，学生迫不及待地打开书本，自主探索新知。

2激发创造激情

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对具有挑战性的问题，会产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如：“校园里的百年古树到底有多高？”围绕这个问题，学生通过实践得到了许多方法：与大树合影，升气球，放风筝，接竹竿，利用影子进行测量，爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决问题。这个问题的解决过程，充分发挥了学生的创造性思维。

提倡“老师要把句号变成问号”，提供一些情景素材，让学生有思考的时间和空间。在课堂讨论中，学生对同一问题的看法往往是仁者见仁，智者见智，五花八门，虽然讨论结束时不一定能得出一致的结论或对某一问题的确切答案，但是讨论本身就激发了学生进一步探索和钻研问题的激情，从而引导学生解决问题。如：“用4 根木条钉成一个平行四边形， 把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了，争论十分激烈。进而引发学生主动探索，最终得出结论：当平行四边形的底与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。

3培养创造性思维品质

创造性思维是发散思维与聚合思维的统一，发散思维是聚合思维的基础，聚合思维是发散思维的起点，二者相互联系，相辅相成。发散思维即求异思维或扩张思维，是从所给的信息中产生信息，重点是在同一来源中产生各式各样为数众多的输出。发散思维包括思维的流畅性、变通性、独特性、创造性，核心是创造性。教师在教学过程中所运用的方法不应该是一成不變的，每个学生都是独一无二的个体，如果教师只是用一套方法去教所有的学生，显然这样的教学效果并不高效。教师在实践中应将课堂的主动权交还给学生，此时的教师则是一个引导者的角色，在课堂中善于创设情境让学生多角度思考问题，自己去探索，自己去分析，自己去评价。既有利于掌握知识，又有利于培养创造能力。如：学习《平均分》这一课，从童话故事来引入探索性问题。有一天，沙和尚、猪八戒、孙悟空三兄弟来到一座山脚下，在口渴、肚子饿时，猪八戒摸摸口袋里只有6个桃子，因八戒贪吃想多吃而引起三兄弟在那里吵个不停。我向学生提出：“聪明的小朋友们，你能帮他们想想办法来分分这些桃子吗？让他们别吵下去了。” 这个问题促使学生积极思考，几种不同的答案使问题越辨越明，平均分脱颖而出。再如：在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛——首尾相接的游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，不仅给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，而且培养了学生的思维品质。

孩子创造力的培养不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就。作为一线的小学数学教师，只有不断地鞭策自己，不断地反思，不断地充实自身，才能在日常教学中给学生创新的课堂，让他们在课堂中发展自身的创造力，培养其创新能力。创新能力是一个人综合能力的重要体现，具有创新意识的人是符合未来社会发展需要的人才。小学生对事物的认识处于感性阶段，可塑性强，因此在小学阶段注重对学生创新意识的培养具有十分重要的意义。