初中语文作文教学困境分析及对策研究

张月娟

摘要：初中语文的作文教学中，学生的创作水平参差不齐，常见的写作问题有文字苍白无力、创作过于标准化，内容千篇一律、学生被动写作凑字、情感的表达不深入、上下句与整体段落的协调性不强等，面对学生在作文中五花八门的问题，想要一概而论，进行统一化教学是较为困难的，语文虽然在教学时间上较为充实，但教师往往对作文的重视程度不够，鲜少利用课堂时间指导作文，学生处于自咎自改的状态中，找不到写作的方向，作文的水平停滞不前，教师应结合具体的作文教学困境，积极的打破作文的教学枷锁，采取对应性的策略，优化作文的教学效果。

关键词：初中语文；作文；教学困境；分析；对策

引言：

写作是语文教学中必不可少的一环，初中生已经逐渐的累积了一定的文学元素，且对于作文不再陌生，但受到前期基础不够扎实的干扰，学生在作文中仍旧漏洞百出，写作的内容让人啼笑皆非，甚至丝毫引不起读者的内心波动，挖掘学生的优势，体现出学生的个性化，让不同层次的学生都能找到适用于自己的写作方式，树立写作的信心，感受到写作的乐趣。

一、初中语文作文教学困境

1.教学方法陈旧

作文的教学过程处于流程化的模式中，抛给学生一个命题，而后让学生进行思考，将思考与写作的时间结合起来，学生在课堂上完不成的需要在课后填补，很多学生在课堂上缺乏教师的指导下，找不到写作的方向，无从下笔的感觉逐渐使得学生对作文的排斥心理较为强烈，尤其是看到一些写作较好的学生能够略加思索下笔行云流畅的时候，通过对比更加加深了自己与写作之间的距离，教师的作文教学方式，主要就是让学生进行自主思考，而教师的辅导通常在写作之后，使得学生缺乏思路，浪费时间反而造成了反效果。这也是学生抄袭、凑字，对作文敷衍了事的根本原因。

2.学习意识不强

传统的语文作文教学中，学生始终处于被动的地位，教师安排什么就些什么，强制性的逼迫自己去联想有关的情景，当思维逐渐清晰后，又不知怎样来形容，更加缺乏自主的学习意识，对自己的作文优点与不足都了解的不够清楚，也难以对症下药的进行弥补与修正，放任自己的作文水平处于瓶颈状态中，作文无非就是应付任务或者应付考试，对写作的抵触情绪逐渐累积，找不到写作下笔的灵感，在写作中都是教师“推一步”学生“走一步”，作文的篇幅较长，浪费时间，学生很少主动的进行作文练习，甚至仿词造句都较为少见。

二、初中语文作文教学对策

1.拓展思维空间

学生的思维束缚在狭小的课堂上，面对作文的命题总想“知难而退”，学生对于作文的恐慌感与不自信，究其根本是学生的思维难以发散，遇到作文命题就先入为主的衍生逆反情绪，教师应创造出轻松的氛围，打破课堂的沉闷感，学生的思维无限延伸，触碰到作文的灵感。例如：命题为“崇尚光明”这样的作文标题没有具体到物体，学生通过光明能够联想的内容可以很多，也可以很少，初中生的社会接触面较窄，面对光明或者黑暗，这种虚无缥缈的问题，学生的头脑受到了桎梏，教师可指引学生通过以小见大的模式，具体到一个人、一件事，光明与之相对的是黑暗，与之等似的有阳光、温暖……顺着这个思路一直往前走，一些学生联想到自己在午夜奋笔疾书的场景，那么做作业又与光明的联系是什么呢？显而易见，学习是为了未来的光明、前途的光明，教师应找到一个点，也就是学生一开始的思路基点，而后以点带面，在不干扰学生主体思维的情况系，进行“穿针引线”，学生的思路逐渐也像这篇命题一样，光明起来了。

2.感悟生活智慧

作文的创作离不开生活，写作从生活的熟知层面着手，这样能够省掉很多的麻烦，学生从自身的角度出发，而不是胡编乱造，作文的情感较为充沛，面对生活学生总是“知无不言言无不尽”，这种状态下作文的素材就较为丰富了，无论是什么样的命题，实际上，都可以结合生活感悟来贯穿全文，使得作文既有生活气息又充满格调。例如：命题为“行走在春风中”，四季是一个轮回，学生对春天的感受颇深，小时候询问学生：“你最喜欢哪个季节？”学生通常都会与春天作答，那么对于喜愛的事物总有理由，学生为什么喜欢春天呢？此时的联想就开始千篇一律起来，无非是春天温暖又不灼热，春天百花齐放、春天适合出行游玩、春天万物生机勃勃，从这些老生常谈的问题当中，你是都又对春天独特的感悟，这才是写作的重点，对春天特殊的记忆，每个人都有，只是学生关注了这些大框的内容，忽视了细节的部分，此时需要有人来提供思路，教师可提问作文思路常常另辟蹊径的学生来阐述自己的观点：“春天的那次体育运动会上，我带领全组跑了满分，我是第一名，运动会结束后，我走在回家的小路上，嘴里充满了血腥味，心里却甜甜的，感觉春风拂过脸颊，是一种鼓励……”学生利用口头描述的形式简单的讲述了自己与“春风”的故事，实际上，学生想要表达的是“春风是和煦的，一分耕耘一分收获，当自己感受到满足，也就感受到了春风的温暖”就此思路出发，将细节放大，反之讲述与春风不和谐的故事也是一种不错的想法。

3.鼓励自由创作

在描写人物作文时，教师往往强调人物描写中的三部曲，时间、地点、人物，同样在其他的作文种类中也是如此，一些固化的模式限制了学生的思路，教师可让学生尽情的挥洒自己的笔墨，写出不一样的色彩。例如：描写“一个助人为乐的人”时，某位学生就描写了一个不知名的人，且叙述的故事中带有悬念感，并没有直白的进行助人为乐的事件阐述，留有空白让人遐想，这件事是他做的吗？反而触及了读者的内心。

4.强化阅读积累

可通过阅读进行仿写，加强日常锻炼，例如：阅读“天一如既往的阴，正如我近日以来的阴暗的心情。望着手中分数不再上攀的试卷，乌云遮蔽了我的心。”厚，学生也从天气来描写自己的心情，学到了很多的技巧。

三、结束语

综上所述，学生的作文成绩制约了语文的进步，教师应关注作文教学，改变以往教学中照本宣科的模式，打破常规化的教学方案，让作文的课堂变得生动起来。

参考文献：

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