材料学科分层次人才培养的探索与实践

2018-07-28江嘉运关国英

科技视界 2018年12期

关键词：分层次实践培养

江嘉运　关国英

【摘要】材料学科在课程体系内加强专业知识交叉、融合，强力打造实践教学基地平台。同时重视人才培养模式是高校教育工作的重要内容，因地制宜地提出分层次人才培养的新模式，在教学各环节上精心组织，为地方高校提高教学质量，培养各类人才探索出有益经验。

【关键词】材料学科；分层次；培养；实践

中图分类号： TB30-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0104-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.045

Exploration and Practice of Talent Cultivation in Material Discipline

JIANG Jia-yun GUAN Guo-ying

（School of Materials Science and Engineering，Jilin Jianzhu University，Changchun Jilin 130118，China）

【Abstract】in the course system， the material discipline strengthens the intersection and integration of professional knowledge， and strongly builds a platform for practical teaching. At the same time attaches great importance to the talent training mode is the important content of university education work， adjust measures to local conditions to put forward the hierarchical new mode of talent training，elaborate organization in each link of teaching， to improve the quality of teaching in local colleges，to train various kinds of talent to explore the useful experience.

【Key words】Materials science；Hierarchical；Culture；Practice

目前在提高學生就业率的压力下，学生的专业性日渐减弱，但也会影响招生情况以及在校学生的学风，同时，社会的迅速发展对人才培养提出了新的能力要求，这也是地方院校高等教育改革滞后不能满足变化的市场对人才需求的根本原因。吉林建筑大学材料学科在进一步调整课程体系，加大实践教学力度的同时，又通过精心组织，因材施教，探索出分层次人才培养的新模式，为适应新形势下地方院校的人才培养提供有益经验。

1 材料学科人才培养改革的定位与总体要求

吉林建筑大学材料科学与工程学院现有无机非金属材料工程、高分子材料与工程、材料化学三个二级学科专业。经过广泛调研，在专业大类通才教育的培养模式基础上进行调整，形成三位一体的分层次人才培养模式，即类似金字塔结构的底部一层为应用型人才培养模式，数量70%左右；金字塔的第二层为复合性人才，数量约占20%，金字塔塔顶为第三层学术性创新型人才（或者拔尖创新型人才），数量约占10%。其中，应用型人才，坚持以就业为导向，突出应用性，是指利用科学和工程原理，能为社会直接创造价值的人才，即将本专业知识应用于实践人才；培养的复合性人才，重点在于复合性，可根据学生个人意愿，职业规划有多种选择，包括有多种类型人才，可继续读研深造，或者选择央企、地方企业直接就业，也可从事其它行业的工作。虽然后两种人才培养数量较少，但对学校的学风起着引领和示范作用。

2 材料学科分层次人才培养的课程体系和实践教学平台构建

2.1 材料学科课程体系的设置与优化

其特点是压缩专业知识模块的专业课的数量和课时量，保留二级学科主要的研究方向、有特色的专业知识；专业基础课基本上相互打通（必修或者选修），二级学科专业之间相互选修对方的专业限选课；大大增加选修性个性知识模块的专业课的数量和课时量，同时特别设置土木行业背景下建筑施工类选修课。还要增强材料专业二级学科相互之间研究方向的知识交叉融合，适应学生就业渠道的多样性和工作岗位的复杂性。

2.2 材料学科实践教学平台的构建

我校实践教学体系包括基础训练平台、专业训练平台、综合训练平台的三个层次架构。充实完善实践教学内容，使理论知识与实践内容有机结合，能力培养显著加强，实践教学目标得以实现。增设设计性、综合性实践教学内容，进一步提高毕业论文的层次和质量，鼓励和帮助学生参加社会实践活动，充分提高掌握解决实际问题的技巧，建立保障学生创新能力培养的基础条件。

3 材料学科分层次培养创新性人才的探索与实践

3.1 材料学科教学改革与优化

在培养计划和课程设置综合改革的前提下，我们运用启发式、案例式、探究式等多元教学方法，充分鼓励学生学习的积极性，全面推广综合性教学方式方法的改革。应用型为主的人才培养只要具备较扎实的基本知识，充分满足学生就业需求，还应在未来具备能够拓展自己能力的潜力，加强培养运用专业知识解决工程问题的技巧，不刻意要求知识的深度和难度，积极实现拓展宽口径的教育理念，使毕业生能够成为具有较强综合能力的人才。

3.2 材料学科实验室建设与实验教学改革

吉林建筑大学材料专业实验室成立于2004年6月，实验室建筑面积2300m2，共有仪器设备总值2225.37万元，其中10万元以上设备15台件，为提高实验室效率，近日又组建了实验教学中心。主要承担高分子材料专业、无机非金属材料专业以及材料化学专业的专业基础实验和专业实验，承担共计7门实验课、76个实验教学工作，在验证性的实验、设计性的实验、综合性与创新性的实验内容三个层次方面，调整完善实验教学内容设置，实验室对本科生、研究生毕业论文、教师的科研项目开放。

3.3 材料学科创新创业项目优化

通过实施国家级和省级大学生创新训练计划，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才；同时改革人才培养模式，促进了高校和学生教育思想观念的转变。2016年吉林建筑大学材料学科本科生仅一年内成功申报国家级创新训练项目4项、省级创新训练项目19项，如果在校学生自愿接续参加专业教师的科研项目实验研究，毕业论文科研项目真题真做、本硕连读等活动，对于培养上述各类创新性人才意义重大。

4 材料学科分层次人才培养体系组织实施

4.1 引入导师制

导师制起源于19世纪的英国牛津大学，被引入中国以后，因其具有师生关系密切的特点，相对于传统本科生教学模式的弊端日益凸显，作为导师制教学模式的重要组成部分，在国内又引起重视。吉林建筑大学材料学科积极倡导实施导师制，在组织安排和师生自愿双向选择的两种情况下，本科生导师制运行模式主要类型都被采纳试用，包括全程导师制、年级导师制、思想教育导师制、科研导师制、实验室导师制，在本科生培养过程中发挥着重要的作用。

4.2 加强思想政治工作

当前国内物质条件的改善，对于在校期间的独生子女本科生的影响，有了一些新特点，加强思想政治工作的重要性日益凸显，在某些情况下，思想政治工作、宏观视野和学习方法的引导，可能比某一项学习成绩更重要。辅导员主动应对新形势，勇于面对新问题，进一步挖掘一线学生工作的有益经验，形成合力，做好保障，为立德树人做贡献。我们始终把思想政治工作贯穿于四年本科生的学习和生活过程的起始和终点，还利用部分有材料学科学历背景的辅导员与材料类专业教师合作，在政治思想工作研究方向的社科项目申报、科学研究项目申报、指导本科毕业论文方面相互配合并独立开展这些项目的技术工作，为开创培养各种创新性人才做出新的贡献。

4.3 材料学科师资队伍建设

吉林建筑大学材料科学与工程学院十分重视师资队伍的建设，注重科研与教学相结合，经过多年的建设，形成一支专业水平较强的学术队伍、教学科研均衡发展，近年来，又组建两个具有专职科研的编制人员实验室平台，实践证明，科研促进教学效果凸显。

5 结束语

材料学科是国内高校优先发展的基础性、先导性的优势学科，吉林建筑大学转变教育教学理念，以综合性培养体系与实践环节为平台，以加强学科建设为主要抓手，加强知识交叉融合，加大实践环节教学改革力度，为地方高校提高教学质量、培养各类人才方面而不断努力探索。

【参考文献】

[1]胡繼林，胡传跃，刘鑫.材料化学专业对接产业创新创业人才培养方案的构建[J].教育观察，2016，5（12）.

[2]李又兵.地方高校工科特色专业分层次人才培养模式构建与实践[J].重庆理工大学学报，社会科学版.2016，30（11）.

[3]蒋久信，严明，熊焰，等.“721”人才培养模式下无机非金属材料专业综合实验改革的建议与设想[J].大学教育，2015（11）.

[4]刘志勇，姜慧，牛鸿蕾.土木工程专业创新性应用型人才培养的探索与实践[J].高等建筑教育，2015，24（1）.

[5]江嘉运，肖立光.建设材料学科新型课程体系的探索与实践[J].高等建筑教育，2005，14（2）.

[6]吴文华，沈新元，杨庆，等.材料类专业实验分层次教学的改革与实践[J].实验技术与管理，2011，28（6）.

[7]江嘉运，盖广清，金玉杰.关于材料学科实践性教学环节的思考[J].高等建筑教育，2005，14（3）.