多元智能理论下大学英语课堂教学设计研究

摘 要：多元智能理论是一种科学有效的教育理论，符合高校教学改革的大学英语教学理念。随着社会经济的不断发展，世界各国之间的经济联系越来越紧密，对综合型英语人才的需求越来越高，对我国大学英语教学以及相应人才的培养要求也越来越高。多元智能理论对大学英语课堂教学设计产生了重要影响，文章对此进行了相应的研究和探讨，以期能为相关人员提供借鉴，促进大学英语教学的发展。

关键词：多元智能理论；大学英语；课堂教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-10

作者简介：秦小惠（1980—），女，重庆人，副教授，硕士研究生，研究方向：应用语言学。

多元智能理论是科学的教育理论，包含了整体化、个别化、自主化以及多元化等教育内涵，符合当前我国大学英语教学改革重要精神，其在我国大学英语教学之中的应用，能够有效提高教学质量和效率，为国家和社会培养质量更好、数量更多的综合型英语人才。所以大学英语教学工作者应对当前英语教学过程中存在的问题进行合理分析，同时合理运用多元智能理论，不断优化大学英语课堂教学设计，从而更好地完成教学目标，提高教学质量和效率，促进英语教学发展。

一、多元智能理论

多元智能理論是美国心理学家加德纳提出的重要理论，加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他指出语言能力和数理逻辑能力并不是人类智能的全部，还应包括空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能等，并且不同的人会有不同的智能组合。

将多元智能理论合理运用到我国的大学英语教学之中，需要教师根据学生的智力类型以及学习兴趣，制定相应的教学内容和教学方式，对学生进行因势利导，在激发学生学习兴趣的同时，促进学生智能的全面发展。同时，教师在教学过程中还可以充分利用学生的强势智能，从而促进学生其他智能的发展，培养出更多综合型英语人才，提高教学质量和教学效率，促进我国大学英语教育的发展。

二、多元智能理论下大学英语课堂教学设计

1.关注学生的个体特征

从多元智能理论来看，学生的个性千差万别，每一个学生都具有不同的个性潜力，并且每一个学生的智能都是由不同类型的智能组合而成，不同学生的智能类型差异巨大，而且其强势智能也各有不同。所以教师在进行大学英语课堂教学设计时，应注重关注学生的个体差异，从而促进多元智能理论在大学英语教学之中的应用。在教学设计时，教师既要关注到学生的强项，又要关注到学生的弱项，同时要注重对不同优势智能的学生采用不同的教学方式和学习活动，充分考虑到学生的个体差异，从而不断促进学生的全面发展，提高大学英语教学质量和效率。

2.设计多元化的教学目标

教学目标是整个教学活动的引导和总体方向，对保证课堂教学质量和效率具有重要影响。教师运用多元智能理论进行大学英语课堂教学设计时，应注重设计多元化的教学目标，保障教学目标的合理性。多元智能理论认为，大多数学生都具有将某一种智能发展到较高水平的倾向，所以在制订教学目标时，教师应充分考虑到学生的智能差异和学习基础，对教学内容的分析要细化到每一个教学知识点和教学细节，为每一个学生都提供足够的发展、提高的空间。同时，教师在进行教学目标设计时，还应兼顾到学生的其他智能，注重促进学生其他智能因素的发展。

3.设计多元化的教学策略

教学策略也是影响学生学习质量和课堂学习兴趣的重要因素，在多元智能理论指导下，教师应注重设计多元化的教学策略，保障教学过程能够正常有序进行。学生的智能类型以及学习情况各不相同，教师在设计教学策略和教学活动时，既要考虑到学生的智能情况，又要考虑到学生的知识基础，在保障学生的智能能够得到全面发展的同时，还要保障先进生和后进生都能够融入课堂教学活动中。例如，教师可以根据学生的强势智能设计相应的教学活动，从而激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够积极参与到课堂教学活动之中。这就可以抓住学生的强势智能，并在促进学生其他智能因素发展的同时，有效提高课堂教学质量和效率。

4.设计多元化的教学评价方式

运用多元智能理论进行大学英语课堂教学设计，教师应改进传统的教学评价方式，设计多元化的教学评价方式。传统的教学评价方式大都以学生的考试成绩作为评价标准，这种评价方式具有一定的片面性和不合理性。教师在设计教学评价方式时，应体现一定的梯度性和层次性，兼顾到不同学习层次的学生，并且在注重语言智能和逻辑智能考核的同时，还应更注重对学生其他智能发展情况的考核。例如，教师可以在教学前对学生进行多元智能和英语基础水平测试，并在教学过程中对学生的学习努力过程进行记录，作为评价的依据之一，然后在教学工作结束后对学生进行多元智能和英语基础水平检测，并将其与学生的基础测试进行对比，保证评价方式的合理性。

三、多元智能理论下大学英语课堂教学设计应注意的问题

1.注意选择最佳的智能切入点

前文提到，人的智能除了包括语言能力和数理逻辑能力，还包含着其他众多的智能方面，并且人的智能是由不同智能类型共同组成的。在这种情况下，学生之间具有较大的个体差异性，一方面，不同学生之间的智能组成类型不同，智能类型具有较大的差异；另一方面，不同学生的强势智能不同，其强势智能的表现形式也不同，这就给教师的课堂教学设计工作带来了相应的困难，既要凸显出学生的强势智能，又要有效带动学生其他智能的发展。所以教师在进行课堂教学设计时，应注重选择合理的智能切入点，既兼顾到所有学生的强势技能，又要在教学过程中促进学生其他智能的发展。

2.注意课堂活动的系统性

在多元智能理论的指导下，教师进行课堂教学时应注意课堂教学活动的系统性。由于学生的智能组合情况具有较大差异，同时学生的强势智能也各有不同，教师在课堂教学活动的设计过程中，如果没有注重课堂教学活动的合理性，就会由于学生强势智能的发挥而影响到课堂教学效果，使得课堂教学活动向着未知的方向发展。同时，在教学活动过程中，教师还应对学生的多远智能情况以及英语综合水平进行测试，为以后教学活动的展开提供相应依据。

3.注重语言智能优先的原则

英语是一门外国语言，语言智能是教师教学活动之中的一种突出智能，教师在制定教学策略时应将学生的语言智能发展放在首位。所以在大学英语课堂教学设计时，教师应遵循语言智能优先的原则，对学生展开教学工作。教师在设计时应注重培养学生的交际能力和英语语言运用能力，设计一些师生或生生之间的交流互动活动，使学生能够将学到的英语知识转化到实际应用之中，不断强化学生的语言运用能力。

四、结语

促进学生的全面发展，培养综合性英语人才是当前大学英语教育的主要目标之一，同时也是社会发展对大学英语教学的主要要求。运用多元智能理论进行大学英语课堂教学设计，能够有效提高大学英语教学质量和效率，更好地实现大学英语的教学目标，所以相应教育工作者应积极推进其在大学英语教学中的应用，促进大学英语教学改革。

参考文献：

[1]李宏涛，王慧晶.多元智能理论下大学英语实践课教学设计——以内蒙古工业大学为例[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2016（2）：106-108，11.

[2]胡瑞娟.多元智能理论与大学英语教学相融合的教学设计策略[J].中国教育技术装备，2016（19）：88-89.

[3]张宏刚，高云薇.多元智能理论下民办高校大学英语写作教学模式研究[J].校园英语，2015（12）：47.

[4]丁笑君.多元智能理论在大学英语听说课的应用研究[J].湖北函授大学学报，2017（5）：139-140.