幼儿语言教学游戏研究

胡建芳

摘要：幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长都具有非常重要的作用。学前期正是孩子的“游戏期”，游戏是儿童身心发展的需要。让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，首先应形成正确的游戏观，另外要创设语言游戏情境让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，还要多渠道开发语言教学游戏资源，让幼儿有的可说。

关键词：幼儿；语言教学；游戏

维特根斯坦指出：语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。他强调语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。语言活动既是一种游戏，又恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则，为幼儿语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据，而且游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性，因此，对幼儿语言教学游戏进行研究非常必要。本文首先对当前幼儿语言教学中游戏运用存在的一些问题进行了分析，然后针对学前儿童语言教学游戏的策略进行了探讨，并指出了语言教学游戏运用需要遵循的原则。

一、当前幼儿语言教学中游戏运用存在的问题

1.游戏资源有限。幼儿语言教学的资源比较有限且相对固定，语言教学中的游戏资源主要来自书籍和网络；教师担任游戏设计者、组织者、指导者和评价者角色；语言活动的主要形式是以故事、看图讲述、儿歌为主，以游戏形式组织开展的语言活动较少；幼儿较为被动的接受并参与游戏；教师在一定程度上缺乏开发多种课程资源以及自我设计游戏的能力。

2.教师对游戏以及游戏与教学观念理解不透彻，游戏时间得不到充分的保障。在教师观念中，游戏虽然具有其价值，但是在教学中依旧是处于辅助、次要地位的，教师主要关注的还是教学内容的完成，因此，通常是20-25分钟的语言教学活动中，真正属于幼儿参与游戏的时间一般是活动尾声的最后几分钟或是教学中间过程中穿插一些游戏形式。

3.游戏过程中过多强调秩序与纪律。游戏中过多强调秩序与纪律而忽视了游戏的本质要求，幼儿在活动课上实际是根本无法“活动”起来。

除此之外，还有语言教学中游戏太过程式化倾向，活动教案“按部就班”；幼儿在大部分的语言教学中并未享有充分的游戏时间，因此缺乏应有的游戏体验；教师游戏观念具有局限性，认为游戏只是可以为教学增加趣味性，等等。

二、学前儿童语言教学游戏策略

1.形成正确的游戏观。游戏作为幼儿此阶段最主要的生活方式，在教学中不单只起到教学辅助，增添教学趣味的作用。游戏可以成为教学的载体，教师同样可以寓教育于游戏。甚至游戏本身即可成为教学本身，教师以游戏为载体进行教学，深入挖掘游戏中的教育因素和教育价值。

2.创设语言游戏情境，促进幼儿语言能力和思维想像力的发展。维特根斯坦指出，“语言教学不是作出说明，而是进行训练”。幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机。因此，在对幼儿进行语言教学时，要创设语言游戏情境，给幼儿提供语言实践的机会，使幼儿敢说、会说、有机会说，让幼儿一边游戏，一边交流，将游戏与语言教学融为一体，为幼儿的语言学习提供感知的对象和画面，增强语言教学活动的趣味性、愉悦性，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造的交流过程中，使语言能力得到进一步的发展。比如创设角色游戏“水果店”：幼儿在游戏中扮演售货员、顾客角色，轻松地、自由地进行语言交流，互动。这样他们不仅学会了礼貌用语，了解一些量词的运用，认识一些水果的特性，而且还在游戏过程中发挥想像（比如一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，弯弯的香蕉像小船等）。再比如“淘汰游戏”。教师将所有已经学过的食物卡片拿在手中，数1，2，3后给孩子展示一张图片，当孩子看到图片后第一反应就是用语言读出此食物，教师要求读得越快越好，但教师要事先规定其中的一个食物为安静卡（尽量设定简单、学生能很快掌握的食物词汇卡片为安静卡，比如“披萨”），教师出示这张卡片时，所有学生必须安静、不出声，如果读出来就算犯规，就会被淘汰。游戏过程中，教师可以根据孩子对词汇掌握的熟练程度来随时变换安静卡，刚开始安静卡可以是一张，待学生对此词语熟悉后，安静卡可逐步增加到2张、3张甚至4张。这种游戏不仅孩子们很欢迎，而且随着安静卡的变更逐渐增加游戏的难度，能对生疏词汇达到反复操练的效果，而且在游戏中，幼儿敢说、会说、有机会说，毫无顾忌地表达自己的思想、感情，既愉悦了幼儿的心身，又丰富了幼儿语词，对促进幼儿语言能力和思维想像力的发展都非常有促进作用。

3.深入生活，多渠道开发语言教学游戏资源，让幼儿“有的可说”。生活的丰富多彩也赋予了语言课程内容生动性、真实性，也因被幼儿熟悉而能更好的被接受。幼儿教师要做善于观察生活开发课程的开拓者，而不是只知照搬“现成”的复述者。因此，教师不必拘泥于教材、教案或网络，要善于在生活的方方面面发现语言教学的素材。例如今天下雨了，就可以围绕着“雨”让小朋友们畅所欲言：可以让幼儿说说是否喜欢下雨、下雨时大家的心情是什么样的，或者是曾经历过的在下雨时发生的故事等。总之，教师要善于捕捉贴近儿童生活的素材，让幼儿能“有的可说”。

三、语言教学游戏运用的原则

针对幼儿的年龄和学习特点，在语言教学中游戏的选择要满足五项原则，即：兴趣原则、群体参与原则、贴近生活实际原则、简单易行的原则和适度的原则。兴趣是最好的老师，因此在选择游戏形式时要围绕幼儿语言学习的兴趣所在，激发其参与意识，始终保持浓厚的学习乐趣。要让每一个孩子都参与到游戏中来，让全体都“动”起来。选取游戏时要贴近孩子的生活，像动物、水果、颜色等平时日常生活中常见的作为游戏主题，并且要考虑如何将游戏规则准确地传达给孩子们，以保障游戏的顺利进行。游戏不能滥用，游戏设计既要适当还要适度，这样才能顺利实现教学目的。

總之，在幼儿语言教学中开展游戏教学，不仅能激发幼儿对语言的学习兴趣，帮助幼儿真正理解和掌握教师所介绍的语言内容并在实际生活中灵活运用，还能和谐教师和幼儿之间的关系，从而取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]杜成宪；单中惠.幼儿教育思想史[M].人民教育出版社，2008.

[2]汪国胜.语言教育论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[3]王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011（06）.