农村中学教师自主学习的激励原则探析

王艳群

【摘要】激励就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和规范组织成员的行为。推动农村中学教师自主学习，需要采用一些激励措施，但需要遵循实用性、区别性、关照性、适度性等原则。

【关键词】农村中学教师 自主学习 激励原则

【基金项目】本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师师德研究中心项目“新时期农村中学教师师德建设研究”（编号：CJSD17-14）和四川省教育发展研究中心项目“农村中学教师自主学习问题及对策研究”（编号：CJF13079）的成果。

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0104-01

知识的发展日新月异，在知识大爆炸的今天，不学习必不能跟上时代发展的步伐。学习是非常重要的，是随时随地的，也是终生的。当前农村中学教师学习主要有两种方式：一是自主学习，二是离职培训。而教师自主学习对教师成长起主要作用，是教师专业成长的核心。学校在制定实施农村中学教师自主学习的激励策略时，应遵循一定的原则。

一、实用性原则

实用性是农村中学教师自主学习激励的核心原则。在对多位农村中学教师的访谈中发现，学校或继续教育中心组织的学习活动缺乏实用性，如：每年都会举办的赛课，参赛教师精心准备，从课件设计到课堂组织每个环节都滴水不漏，但现实却是日常教学活动中，教师无法按照参加赛课的标准备课，日常课的课堂教学情景与赛课时的课堂教学情景相去甚远，赛课时的教学设计不能在日常课堂中得到很好的实施。

农村中学教师经常会听教学讲座，讲授者举的事例丰富，语言幽默风趣，大多数教师听得热血澎湃，都有种摩拳擦掌，跃跃欲试的感觉，但回来后一总结，发现主讲者的讲座，是建立在单独指导的基础上，建立在学生己有相当的文字功底的假设上，建立在学生有强烈的文字表达愿望的前提上，而现实是这样的假设恰恰是中学教师倾尽全力想要达到的目标。所以，学校制定中学教师自主学习的激励策略应遵循实用性原则。“如果无视这些层次性和多样性，对所有参与学习的教师群体制定统一的学习计划、学习内容以及考核标准将是无效的。”[1]实用不仅是指激励的内容要有针对性，同时，还应考虑到教育教学中的实际，不能作孤立的、脱离实际的假设。

二、区别性原则

农村中学教师自主学习的激励策略，在面对具体对象时，要坚持区别性原则。通过调查发现，不同性别、不同职称的教师，在自主学习中面临不同的阻力，有不同的动机。在问卷分析的性别对比分析中，我们发现男教师更信赖学校的规章制度，而女教师对物质激励的要求更加强烈；中学二级教师在影响教师自主学习的归因中，更多地从自身寻找主观因素；而中学一级教师和中学高级教师，更多地从学校、社会的客观因素中寻找原因。因此我们应根据不同群体的不同特征制定不同的激励策略。

马斯洛的需要层次理论认为：在同一时间内，可能存在几种需要，个体的行为受多种需要的支配。然而多种需要中总是存在有一种优势需要对行为起主导作用。刚走上工作岗位的新教师，主要的需求是尽快熟悉教材、教法，学习组织课堂的基本技能，可以为他们指定导师，手把手地指导他们处理各种突发事件，帮助他们尽快适应教师角色。年轻教师己经积累了一定的工作经验，这时他们需要进一步的突破，摸索自己独特的教学风格，在工作中肯定他们的优点，增强他们的自信，为他们创造展示的平台，就是他们此时的优势需求。中年教师教学风格成熟，自主学习的热情开始减退，此时，为他们提供学习借鉴的机会，开阔眼界，拓展视野，就能将他们推向新的高度。

三、关照性原则

农村中学教师自主学习的激励策略，在使用的过程中，要坚持关照性原则。一些西方学者将马斯洛的需要层次理论与管理措施相结合指出，生理的需要在工作中表现为：对薪水、健康的工作环境、各种福利的需求，因而要求管理者能够提供诸如：身体保健（医疗设备）、工作时间（休息）、住宅设施、福利保健等保障措施。只有基本的生理需求得到满足时，教师才会产生更高层次的学习的需要。也就是说，教师的基本需求得到满足，才能产生自主学习的愿望。

在问卷调查中显示，农村中学教师对自主学习的物质条件和时间保障，是所有项目中最不认可的。例如，对于本校教师的工作量适中，教师有足够的学习时间一项，选择符合、比较符合、不符合的教师人数比例分别是25%、50%、25%；本校教师的经济状况，足够支撑教师静下心来自主学习一项，选择符合、比较符合、不符合的教师人数比例分别是30%、50%、20%。两项中选择不符合的教师人数比都超过了20%。所以激励农村中学教师自主学习，一定要为教师设身处地地着想。激励教师学习，为教师创造适宜的学习环境，工作量、工作强度过大，都易于引起教师的疲劳厌倦。

四、适度性原则

农村中学教师自主学习的激励策略，在学习内容和激励策略运用上，还要坚持适度性原则，学校为教师推荐或提供的自主学习内容应难易适中。如果太容易，教师会感到厌烦；如果太难，教师会产生挫败感，最能激励教师学习的是，让教师做出经过一定努力能达到较高水平的学习内容。

激励策略可能会被滥用，而任何特定的激励手段如果被过度频繁地使用都會丧失它的有效性。掌握适度性原则，激励农村中学教师自主学习，还要处理好物质激励和精神激励的关系，将物质激励和精神激励相结合。物质激励是指通过物质刺激的手段，鼓励教师自主学习。它的主要表现形式有正激励，如发放工资、奖金、津贴、福利等；负激励，如罚款等。物质需要是人类的第一需要，是人们从事一切社会活动的基本动因。所以，物质激励是激励的主要模式，也是目前学校内部使用得非常普遍的一种激励模式。但在实践中，不少单位在使用物质激励的过程中，耗费不少，而预期的目的并未达到，教师自主学习的积极性不高。例如有些学校在物质激励中为了避免矛盾实行不偏不倚的原则，极大地抹杀了教师自主学习的积极性，平均等于无激励；而且目前学校没有力量在物质激励上大做文章。事实上人类不但有物质上的需要，更有精神方面的需要。因此学校单用物质激励不一定能起作用，必须把物质激励和精神激励结合起来，才能真正地调动广大教师学习的积极性。农村中学教师自主学习的激励策略，在制定、实施中应把握适度的原则；在引导上，为教师提供难易适度的自主学习内容；在巩固中，把握物质激励与精神激励两者之间的适度，最大限度地发挥农村中学教师自主学习激励策略的作用。

参考文献：

[1]郭炯.远程教育环境下农村教师自主学习模式的研究[J].中国远程教育，2006（2）.