比知识与能力更重要的使命是价值引领

徐佳

摘 要：中学历史教学，应该将中学生民族精神的培养作为教学的重要任务。而民族精神的养成，需要教师利用丰富的教学手段来推进：借助史实为民族精神的培养奠定基础；利用图表架构学生直观感知历史、激发情感的桥梁；结合本土资源，为民族精神的培养增添凭据；结合现实的实践手段，形成良好的氛围，升华民族精神。

关键词：价值引领；历史教学；民族精神

对于一个民族而言，民族精神是其赖以生存和发展的精神支柱。青年学生是祖国的希望和未来，他们的个人品质、精神状况，是与国家和民族的命运紧密结合的。注重民族精神的养成，能为中学生的素质发展提供动力，推动青少年的成长。历史学科，作为一门人文学科，其实质就是培育学生人格，让精神立起来，养育成长，服务人生，为学生的发展提供正确的方向引领。而中学历史学科在青少年价值引领、民族精神养成方面有着得天独厚的条件。知识与技能虽然可以产生力量，过程与方法也能培养能力，但从历史知识中挖掘出的价值观却能决定方向。当前的中学历史教学中，可以通过多种方式和途径，实现价值引领，共促民族精神的养成。

一、史实奠定基础

历史课，一方面故事性强，易吸引学生，在教学过程中学生更易接受思想教育；另一方面，历史课本身就是知识教育和思想教育的载体。因此，我们需立足书本，钻研教材，充分开发其中反映民族精神的史料，进行适时的价值引领。

如北师大版《甲午中日战争》一课，教材中只有对战争经过和丁汝昌、邓世昌等典型人物的介绍，而对普通官兵英勇杀敌的描述不多。在教学中，可以补充这样一段史料：“众士兵均狞厉振奋，毫无恐惧之态。当予巡视时，一兵负重伤，同侣嘱其入内修养；及予重至此炮座，见彼虽已残废，仍裹创工作如常。”

通过史料的解读，一幅士兵们舍生忘死的景象，就能更直观地呈现出来。而学生也能在学习中，被中国士兵视死如归、不怕牺牲的精神感染。学生在获取知识的同时，情感也得到触动和教育。所以，通过史实奠定基础，将史料教学与情感培养有机结合，更能发挥出历史教学对学生民族精神的养成作用。

二、图表构架桥梁

历史教学过程中，可以充分利用现代教育技术，为学生呈现本民族的图画、地图、图表，利用这些材料再现真实的历史。

叶圣陶谈写作时说：“作者胸中有境，入境始于来。”在历史教学中，教师要琢磨体会历史情境，投入自己的“情”，才能引导学生进入“境”。在教学时，教师可以指导学生细致观察图画细节，让学生的思维进入历史事件中。比如说，教师在展示唐朝《步辇图》和文成公主入藏的行程图时，可引导学生认真观察，结合教师讲解的禄东赞求婚和文成公主入藏历尽艰辛的史实，以及文成公主入藏后对于吐蕃的贡献，使学生在倾听中受到感染，进而启发学生思考：“吐蕃一心求婚的原因是什么？布达拉宫供奉着文成公主的塑像，说明其在吐蕃百姓心目中的地位，这又能体现什么？”最后在学生回答的基础上归纳指导，引导学生进入本课体现的“合同为一家”的情境中。

至于课文中的图表数字，则是推敲事理的一种“依据”，能带给学生更为直观和肯定的感受。如《从郑和下西洋到闭關锁国》中，呈现了郑和与哥伦布远洋航行的对照表，其中船数、航船大小，尤其是随航人数27800与88人的显著对比，更有视觉冲击感，更能凸显出郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举，让同学们的民族自豪感油然而生。再联系到我们的远洋航行是公平、和平、友好的，而西方的新航路开辟伴随着殖民扩张，更能让同学们认知中华民族自古以来就是爱好和平的民族。

三、实物增添凭据

常州地区本身就拥有非常多的本土资源，能够提供丰富的实物资料，为历史教学增添凭据和更真实的代入感。无论是距今6000多年前的母系氏族社会的常州先民遗迹；还是近现代历史上一批批为救亡图存、前赴后继的革命先辈的事迹；以及仍保留的风俗、方言等有特色的传统文化。开发这些，能让学生感知家乡历史和文化底蕴，激发学生对家乡发展的热爱之情，对祖国日益强大的民族认同感和自豪感。

四、朗诵强化感情

深情的朗诵，能烘托气氛，震撼心灵，形成感情共鸣。例如，八年级《星星之火，可以燎原》的学习，我请同学来朗诵毛主席的《七律·长征》，伴随着饱含激情的朗读声，长征的艰辛浮现于眼前。最后，读到“更喜岷山千里雪，三军过后更开颜”。在那种激情的诵读中，也让同学们感受到革命者的大无畏和革命乐观精神。通过这样的朗诵，同学们也更能体会长征精神，认识到长征精神是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的集中体现。

当然，教师引领学生从心底里“长起”价值观，是一件任重而道远之事，它需要我们全社会的共同努力。“中国人有理念：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”要让这个理念实现，最好的办法是：“回溯源头，传承命脉，相互学习，开拓创新。”所以我们初中历史教学应着力探索提高民族精神养成的途径，挖掘历史中的情感道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，对学生进行价值引领。用价值引导学生“回溯源头”，用智慧与学生“传承命脉”。历史不可复制，民族精神却能传承。

参考文献：

[1]成立，王志红.历史课堂教学中的民族精神[J].新课程（中学），2013（7）.

[2]王少莲.历史价值观如何在学生心底“长”起来？[J].历史教学，2016（7）.

[3]毛经文.比知识与能力更重要的使命是价值引领：以“辛亥革命”一课的妥协智慧教育为例[J].中学历史教学参考，2016（1）.

？誗编辑 李博宁