浅谈中学生英语口语能力的培养

李英英

摘 要：学习某种语言的根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务，《中学英语课堂教学基本要求》中指出：中学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高中学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。但目前，中学英语口语的教学现状和效果并不乐观。学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。为了改变这一现状，从“应用实践”的角度出发，在教学过程中首先分析了影响中学生口语表达能力的主要原因，然后探求了提高中学生英语交际能力的有效途径，以帮助学生走出“哑口无言”的尴尬境地。

关键词：中学生；英语；口语表达能力

一、影响中学生口语表达能力的因素

（一）情感因素

中学生不敢张口说英语是因为学生心理紧张，怕犯错、信心不足，他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其他一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。他们的情感因素制约着他们的说话能力。

（二）语言环境的因素

学生学习英语常常会出现“中国式的英语”的现象，究其原因，是因为学生太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面提高。

（三）知识、技能基础的因素

良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此，中学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。

（四）方法与策略的因素

没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。中学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法、想着汉语，结果肯定是表达不流利、不连贯。

（五）智力因素

学生的认知存在不同的发展情况，他们的智力水平，如，记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。

二、培养中学生英语口语表达能力的有效策略

（一）情境誘“说”，激发表达欲望

课程标准在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”有话可说，有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。能够调动学生内在的、真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教学时，教师必须根据学生的生活实际，设计符合学生特点的教学情境，激发学生的说话欲望。在阅读教学中，教师可用富有感染力的语言，激发学生的表达欲。例如，在讲解Travel这一模块时，引导学生讨论旅游时应注意什么，学生踊跃举手回答，旅游时要obey the traffi rules，dont spit or draw anywhere，protect the environment，be a civilized tourist，respect the local culture and customs etc. 还有的学生想到了低碳出行，绿色出行，学生都踊跃地回答问题，课堂也由此进入高潮。

（二）以“读”带“说”，培养语感

首先老师要引导学生坚持听，有听才会说，再加上老师阅读训练的指导，才可以培养学生的语感，在教学中，老师要重视朗读指导，指导学生大声朗读英语，注意语音、语调和语速，学生如果受到了良好的阅读训练，在平时的口语表达时也会自觉地运用所学的朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有丰富的情感。朗读指导要循序渐进。例如，在讲解阅读课时，每次引导学生scanning ，skimming and read loudly，这样学生就能从整体上理解文本，不仅培养了学生的语感，而且无形之中也提高了学生的口语表达能力。

（三）“复述”促“说”，训练组织能力

背诵或复述是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段。背诵的材料可内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。因此，“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一”（胡春洞，1990）。中国中学生很少自然、地道地输入语言信息，缺乏好的语言习得环境，通过大量的背诵，可以积累大量可供表达时所需要的词汇、日常交际用语与句型，使学生进行口语交际时有话可说。

另外，在背诵的基础上还要求学生复述。复述有利于学生加深对课文的理解，有利于学生对课文的单词短语和句型的记忆，更有利于学生内化文本的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。创造性的复述是要求学生在背诵熟悉课文的基础上做出取舍、补充、重组和改变。这样学生的组织材料的能力得到了训练，口语表达能力也会得到相应的提高。例如，在讲解九年级上册的Will books be replaced by the Internet？时引导学生在朗读、理解文本的基础上复述课文，并发表自己的观点，学生分别列举出书的优点和因特网的优点，然后比较它们的优缺点，最后得出结论：Books will（wont）be replaced by the Internet. 学生的热情高涨，并在轻松愉快的氛围中，既学到了知识，又锻炼了他们的口语表达能力。

（四）以“演” 练 “说”，提高表达能力

课本剧表演生动形象，学生对此很感兴趣，也有助于形成良好的课堂氛围，对学生起到了潜移默化的导向和促进作用。在进行课本剧表演时，学生要根据剧情的需要设计人物的语言，读出人物的语气，还要注意表情、动作等。在这个过程中，学生要“注意对象和场合”，这样学生的说话能力会在无形之中得到培养。课上，我会安排学生分小组表演课本剧Teahouse（茶馆），表演结束后，让学生对各组进行评价，评出优胜小组。最后老师给出评价和奖励，这样学生的积极性得到了很大的提高，都乐于参与到课堂中来。同时也促使学生的多种感官参与学习活动，学生动脑、动手、动口，不仅提高了学生的想象力和思维水平，也提高了学生的口语表达能力，也达到了以“演”练“说”的目的。

总之，语言是一种交际工具，中学英语教学要遵循交际性原则，充分调动学生学习英语的积极性，使学生在生活化的教学情景中学习、使用语言，并且鼓励学生敢于张口、乐于张口，达到在用中学、学中用、学以致用的目的，

参考文献：

[1]李艺.“小学英语的情景教学”[J].中小学英语教学与研究，1999（4）.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

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