基于小组合作学习的高中物理高效课堂构建

蒋启亮

摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中物理课堂教学发生了巨大变化，教师都在尝试采用新型的教学模式来激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。小组合作学习作为一种高效的教学模式，被越来越多的教师所熟知和运用。在高中物理课堂中开展小组合作学习，能够有效培养学生的自主参与意识，引导学生主动去学习，对于学生的全面发展具有重要意义。主要阐述了如何利用小组合作学习来构建高效的高中物理课堂。

关键词：小组合作学习；高中物理；高效课堂

一、小组合作学习的内涵

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力，达到完成特定教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。小组合作学习通过培养学生的合作兴趣，进而建立小组合作学习的常规，最终搭建合作学习的平台。

二、高中物理课堂开展小组合作学习的必要性

由于受到传统教育理念的影响，高中物理课堂仍然存在“满堂灌”的问题，导致学生学习兴趣不足，学习压力大，欠缺创新意识，阻碍了学生的全面发展。与此同时，在科学技术快速发展的当下，任何科研都不可能由一个人独立完成，它需要多个个体合作完成，合作精神的培养就显得弥足珍贵。因此，在高中物理课堂开展小组合作学习，使得学习过程真正建立在学生自主学习的基础之上，充分发挥学生的自主意识，把学生的主体性与小组探究有效结合起来，调动学生的学习兴趣，以此促进学生的合作意识、创新能力、实践能力等多种素质的发展。

三、在小组合作学习模式下构建高中物理高效课堂

1.科学分组是前提

在小组合作学习模式下构建高中物理高效课堂，其重要前提是科学合理地进行分组，而科学的分组需要充分考虑学生在这一阶段的心理特点，同时要依靠合理的合作教学理念。在班级内部，每个学生都有自己的朋友圈，有喜欢和讨厌的同学，如果教师仅仅依据学生的个人喜好去分组，显然不利于班级整体的健康发展，将影响教学实效。学生之间的成绩存在较大差异，如果随意分组，将导致小组之间存在较大差异。同时，如果一個小组内部各成员的成绩都不好，也会影响他们的学习效率。鉴于上述问题，教师在分组时必须遵循“小组内异质、小组间同质”的重要原则。这样做将促进学生之间的良性竞争，进而将有效提升学生对物理这一学科的学习兴趣。小组内异质将有效弥补成员之间的差异，让学生之间互帮互助。小组间同质则是使得每个小组在整体水平上差异很小，这样就为各个小组提供了公平竞争的机会，进而有效提升小组间学生的竞争能力。另外，教师在分组时，还应该重点考虑组内人数的问题，需要合理配置小组人数。

2.创新教学方法，加强小组合作

随着新课改的实施，教师逐渐转变教学理念，重新对自己进行了定位，改变了之前自身作为教学活动主体的教学理念，转向将学生作为教学活动的主体，教师则扮演着引导者、组织者的角色，帮助学生有效学习。素质教育推行的重点内容就是“以学生为中心”，对传统的应试教育进行了革新，与教学相关的理念、目标、设计以及活动的开展，都紧紧围绕学生这一不变的主题。小组合作学习是凸显学生主体性最为有效的方法，教师通过小组合作学习可以引导学生在开展小组活动时，积极主动地思考、探究，与他人分享，进而有效提高合作意识。将小组合作学习的理念应用到高中物理课堂教学中，让学生学会与他人共享资源，真切体会集体的力量，在交流的过程中，提升自主性，激发学习兴趣。只有让学生自己主动参与到学习中去，在合作交流中学习，才能真正彰显小组合作学习的实效。

3.建立科学的评价策略

评价是学生自我反思的过程，高中物理小组合作学习中，必须建立科学合理的评价体系，进而提升学生的合作能力。教师在对学生进行评价时要具有广泛性、针对性，针对学生出现的问题及时进行纠正，同时也要注意对合作小组的整体评价。评价要及时，教师及时有效的评价会对学生起到积极的引导作用。

总之，在高中物理课堂中开展小组合作学习，要求教师对学生有较为全面的了解，进行合理分组，对教学方法进行不断创新，加强小组合作，通过建立科学合理的评价策略引导学生主动学习。教师还要明确一点，并非所有的课程都适合开展小组合作学习，应该根据实际情况，结合教材内容，采取合理的教学方法，引导学生积极主动学习，提高教学的实效性。

参考文献：

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