浅析“三先三后”的高效政治课堂构建

付楠

摘 要：“三先三后”是一种基于“先学后教”的教学理念，也是一种有效的教学方法，从高中政治教学着眼，对“三先三后”理念在高效政治课堂构建中的运用进行了分析和讨论。

关键词：三先三后；高中政治；高效课堂

“三先三后”指“先学后问”“先练后讲”“先考后评”的形式，属于一种新的教学理念和教学模式，可以在素质教育的背景下，充分调动学生的潜能，激发其自主探索以及合作学习意识，提升学生的阅读能力、观察能力、分析能力和创新能力，保证良好的课堂教学效果。

一、转变教学观念

当前，在高中政治教学中，存在着学生基础能力薄弱，对于政治课程重视不足等问题，影响了教学的有效性。针对这种情况，教师必须重视起来，合理运用“三先三后”教学模式，构建高效政治课堂，以促进教学效率的提高。在实际教学中，应该首先转变教学观念，一是必须尊重学生，相信学生本身的独立学习能力，通过激发潜能的方式，培养学生的探究精神。二是应该对学生保持足够的期待和信任，相信其能够通过自身的努力，获得成功。通过“三先三后”教学模式，教师可以为学生提供相应的指导，引导其掌握正确的学习方法和学习态度。三是应该对学生保持积极向上的态度，相信学生有自我实现的愿望，强調教育的人性化。例如，在高中新人教版思想政治必修2第一单元第一课《生活在人民当家做主的国家》中，教师可以鼓励学生结合自身的生活实践，对人民民主专政的本质、公民的政治权利与义务等进行探讨，使其能够通过独立思考和合作探索，得到相应的结论，有利于加深记忆。

二、强调教学方法

一是注重常规阅读，可以引导学生在课前进行课文的阅读，了解文章的大致内容和重要知识点，掌握基本的原理和结论，对于遇到的难点，学生可以提出问题，由教师进行解答。二是引导“先学后问”，结合教学目标，针对其中存在的重点和难点问题，确立起预习指要、材料收集、社会调查等为主要形式的先学指南，激发学生的探索意识。教师在对相关资源进行整合后，可以引发出完整的导学案，引导“先学”，然后对学习过程中遇到的各种问题进行提问，可以直接提问，也可以创设问题情境，更可以通过相互问答的方式，帮助学生整理出完善的知识架构，对问题进行解决。三是拓展“先练后讲”，在学生自主学习的前提下，教师可以适当指导，对教材内容进行适当延伸，结合一些课外读物和时政材料，帮助学生了解社会现实，加强练习，使其更好地理解和掌握教材中的原理和结论；四是重视“先考后评”，在学习完成后，可以选择一些典型的题目，对学生进行考核，然后总结存在的问题，做好细致讲解和评价，以保证良好的教学效果。例如，在高中新人教版思想政治必修1第四单元第九课《走进社会主义市场经济》的教学中，教师可以在课前引导学生对教材内容进行自主阅读，了解社会主义市场经济的基本内涵和意义，然后结合具体的教学目标，对市场资源配置、市场经济特点等重难点问题进行明确，结合经济报刊、杂志等，帮助学生理解相关的理论知识，然后通过提问的方式，引导学生对知识点进行巩固记忆。最后，还可以鼓励学生进行小组讨论，结合其在日常生活中的所见所闻，将理论知识与实践联系起来，保证课堂教学的高效性。

三、完善教学体系

完善的教学体系应该包括考评讲练四个方面的内容，具体来讲，练是针对教学内容，选择具有代表性的题目进行练习和巩固；考是指在“先学”和“先练”的基础上，在完成某一课或者某一单元的教学后，通过测试了解学生对于知识点的掌握情况，发现学生学习中普遍存在的问题，对其进行分析和讲解。而讲和评并非仅仅是教师的工作，还必须引导学生积极参与，通过共同研究和讨论，加强学生之间、师生之间的互动，使学生可以更加深入地理解所学知识，培养学生的学习能力。在“讲”的过程中，主体仍然是学生，教师的作用仅仅是引导和辅助。如果学生在思考时缺乏方向，教师需要指明方向；如果学生在思考中遇到问题，教师应该帮助纠正，拓展思路；如果学生存在思维定式，教师应该给予一定的启发，帮助其发散思维。在进行探究性学习、创造性学习的过程中，应该引导学生畅所欲言，发表自身的见解，同时聆听他人的意见，通过快速思考和补充，激发学生对于学习的能动性。在教学中充分尊重学生的自主意识，发扬个性，对于学生提出的奇思妙想，教师应该给予肯定性的鼓励和评价，使学生可以树立学习自信心。

总而言之，在高中政治高效课堂的构建中，“三先三后”教学模式的引入，可以有效打破传统教学方式的束缚，实现被动学习到主动学习的转变，充分尊重了学生的主体地位，得学生的个性得到了发展，也保证了良好的教学效果。

参考文献：

[1]李英瑛.构建高效政治课堂的路径分析[J].学周刊，2015（5）：40.

[2]孙长恩.探求有效教学模式 构建高效政治课堂[J].教育教学论坛，2010（36）：236-237.

？誗编辑 孙玲娟