别把“听懂”当“学会”

黄世荣

摘 要：在教学过程中，学生误把“听懂”当成了“学会”，结果导致没有学好物理。学生只有经历认真听讲、独立思考，并及时反思总结的过程，才能真正变“听懂”为“学会”。

关键词：认真听讲；独立思考；反思；感悟；总结

高中物理是一门比较抽象、逻辑思维与实践性较强的学科，所以物理是高中阶段相对较难学习的一门学科。大部分学生特别是物理成绩中等的学生，总有这样的疑惑：“为什么上课能听懂，下课却不会做题？”这是一个普遍存在的问题，值得物理教师和学生认真研究和探讨。

学生所谓的“听懂”也只是一种假象，其实“听懂”与“学会”是两个不同的概念。学生所谓的“听懂”仅仅停留在对概念、规律的表面认识层面上，并没有深入研究概念、规律的内涵和外延以及适用条件等，只知其然，不知其所以然。“学会”就是指学生不但要知道概念、规律的内容，还要深入研究概念、规律的内涵和外延，并将所学知识转化成学生独立思考、独立分析和解决问题的能力。学生上课能“听懂”，课后却不会做题的真实原因就是把“听懂”当成了“学会”。

怎样才能使学生将“听懂”变为“学会”呢？结合本人多年的教学经验，我认为要重点做好以下几个方面：

一、指导并要求学生认真听课

上课时，学生要全神贯注地听教师的讲解，听同学的发言。要边听边想，边听边记。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的思路和方法。自己懂的要耐心听，不懂的更要仔细听，还要动手做好笔记。记笔记并不是抄黑板，而是记录老师讲解的一些关键点，或自己在听课时的一些感悟，记笔记绝不能影响听课，否则将本末倒置，得不偿失。

二、要求并督促学生独立思考，独立解决问题

培养独立思考的能力和习惯是全面提高学生素质的重要方面，只有经过独立思考才能真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力。课堂上，教师要极大地发挥学生的主动性，能让学生自己概括、推理、证明的，就应该尽量鼓励学生自己去做。同时，在教学过程中，教师要设计合理的课堂练习题，让学生通过课堂实践训练，把课堂上老师讲的东西内化成自己的知识。学生自己能解决的问题一定要让学生自己独立思考、独立解决，学生不能独立解决的问题尽可能地鼓励学生先尝试着做，然后教师再针对学生暴露出来的问题进行指导，让学生学会在困惑中反思、在感悟中成长。

三、要鼓励学生互相讲解

学生对知识的掌握程度分为三个层次：看明白，听明白，讲明白。“看明白，听明白”大概就是指“看懂”或“听懂”，而“讲明白”就是指“学会”，而且“讲明白”也是检验学生是否真正掌握知识的最直接最有效的方法、教师在教学过程中要结合教学内容及时地组织学生进行互相提问、互相讲解，若讲不明白则说明还没有“学会”，就得继续反思，查找不会的原因，直到能“讲明白”为止。

四、指导学生在课堂上及时归纳总结

总结是快速提高的秘诀，每堂课的最后五分钟交给学生进行本节课的学习总结，可以总结所学知识、规律以及规律的适用条件和注意事项，也可以总结分析问题的思路和方法，也可以总结本节课学习过程的一些感悟。高中物理重在理解，关键要在理解的基础上有所“感悟”，只有每节课后学生能有所“感悟”，才能有所收获。

五、指导学生课后及时复习巩固

做练习是一种直接有效的复习巩固方式，也是检验当天所学知识是否“学会”的又一个有效方法。课后，学生要通过做练习题巩固所学的知识，一定要养成当天“反刍”的习惯，平时还要做好单元复习来增强知识的系统性。但是习题不是做得越多越好，这要根据具体情况而做，在老师的指导下做题时，要注重做题的质量，力争达到举一反三、触类旁通的效果。

六、指导学生及时回头看

千金难买回头看，学生每做完一道题之后也要回头看，看这道题考查哪个知识点，自己是怎样入手分析又是如何解答的，或者经历了什么样的错误、走了哪些弯路才最终做对的，进而总结出这类题目的分析思路和解题方法以及注意事项。另外，要指导学生回头看教师已批改的作业，每次下发作业后要求学生对上次作业中的所有题目回头看一下，认真反思做对的题自己是如何做对的，对于做错的题目更要深入分析出错的根源，并做好改错环节。还要指导学生建立错题本，把作业中出错的一些典型题目以及正确规范的解题过程摘抄在错题本上，同时一定要注明当时做错的原因和纠错后的感悟。错题本是学生的第一手资料，做好它方便以后复习。物理规律往往很简洁，但具体问题又是千差万别的，只有通过做题，并不断总结经验、修正错误，才能更加全面而深刻地理解规律，才能提高自己的思维能力和解决问题的能力。

总之，让学生学好物理非一朝一夕的事，而是一项长期而艰巨的工作，教师要指导并督促学生认真听讲、勤于思考、善于总结、独立完成作业，让学生在困惑中反思、在感悟中成长，變“听懂”为“学会”。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，2001.

[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，1999.

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