听斯苗儿老师讲座“课堂教学朴素的追求”有感

李素琴

我们羡慕名师能设计出一堂又一堂好课，我们羡慕名师在课堂上游刃有余地展开教学，我们更羡慕名师上课的学生。因此我们模仿着名师的一招一式，但又常常事与愿违。“表面上看似同样的招术，教学效果就不同呢？”殊不知这“招”的背后却蕴藏着深刻的“道”。有一次听了斯苗儿老师的讲座——课堂教学朴素的追求，我感触颇深。因此，在开学初，我就决定参照斯老师教我们的招数来指导、规范自己的教学行为，下面以人教版数学五年级上册第一单元“小数乘法”的教学为例来诠释我对讲座的几点感悟：

一、一个单元——读懂、读通教材

斯老师说，进行单元备课的第一个首要任务是读懂、读通教材，把握整体结构；其次是研究单元教材，教材中一共有几道例题，每道例题有什么要求；然后优化课时内容。

“小数乘法”的例题及要求：

根据知识点划分课时，优化课时内容：

对本单元教材知识点的划分，可以很清晰地看到，知识点之间的联系，学生在学习的过程中可以对知识进行不断地比较，小数乘法是通过转化为整数乘法计算后得出积的，因此整数乘法的计算法则、运算顺序、运算定律都适用于小数乘法。同时还要根据学情，了解学生的错误、学生的思维定势，小数乘法竖式计算中的对位要和整数乘法相同，都是末尾对齐，与小数加减法的数位对齐要区分开来。小数乘两位小数，因为是转化为整数乘法后按照整数乘法进行计算，所以竖式计算过程中不用点小数点。这些错误在教学时都要关注。

二、一节课——体现“深刻”

斯老师说一节课究竟该教什么？要解读教材，领会编写意图。力求基于教材，超越教材，用简单的材料上出富有思考的课。

小数乘法第三课时，设定的内容一是解决倍数是小数的实际问题；二是探究规律。材料选择的是例5和做一做2题。

在设计时我分析了学情，学生已经有了倍数是整数的乘法基础，可以利用知识迁移和类推方法来学习倍数是小数的乘法。因此本节课的目标重点定位于经历探究规律的过程，也就是重点解决做一做2：“分别比较积和第一个因数，你发现了什么”？如果就这样一个数学问题平平淡淡地抛出，学生总感到索然无味，对规律也没有探究的欲望，而且给学生造成了思维定势，认为积都要和第一个因数去相比。因此我出示例5情境图：

師：想一想这只非洲野狗能追上这只鸵鸟吗？

生：不能。

师：一定不能吗？为什么？

生1：因为鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍，也就是说鸵鸟的最高速度比非洲野狗快。

生2：我可以用线段图表示，非洲野狗是1倍，鸵鸟有这样的1.3倍。从线段图中可以看出鸵鸟速度比非洲野狗快多了。

老师引导学生先根据线段图理解“1.3倍”的含义，得出一个不等式56×1.3>56，表示追不上。然后让学生计算56×1.3，计算后请学生自主验算，说出不同的验算方法。

师：同学们真了不起，不计算就能知道鸵鸟比非洲野狗跑得快。

学生四人小组讨论，通过倍数关系能正确地判断出另一题。56×0.2<5656×0.7<5656×1.2>5656×2.2>56

我们从上面的片段可以看到，学生能发现规律，认识到要用倍数的大小比较来确定积的大小。不需要教师引导积与第一个因数进行比较，直接感悟到56的0.2倍比56的1倍小，56的1.2倍比56的1倍大。然后有学生自己归纳出它的规律。这样的教学有效达成了学习目标，教师根据学生的现有水平对教材进行加工，做到了尊重教材与灵活处理教材相结合，让学生在课堂中充分体验，感悟深刻。

三、一道好题——引发讨论的抓手

斯老师还讲到课堂上有一个抓手，引发孩子讨论要有一个好题。好题的标准是相对的：所谓“好题”是那些情景较新、角度较新、富有思考的题，是那些比学生认知水平略高，跳一跳能够钩得着的题目。因为这些题目，可以让学生感觉到知识本身的魅力，更有利于激发学生思考，可以激发挑战自我的兴奋。对于某些学生来说，最基础的习题就是好的习题，因为这些习题，可以增强学习数学的自信，改变数学观。

在小数乘法第四课时，因为要应用计算中的一些规律和策略解决问题，所以我在这节课中设计了这样一道习题：下面的计算正确吗？说说你的理由。

3.2×2.5=0.8②4.02×25=10.05③8.46×1.8=15.226④2.6×1.08=2.708

①是基础题，学生用估算一下子看出来了，也可以用规律说明3.2×2.5大于3.2，所以积0.8是错误的；②是在①的基础上，学生首先想到了用估算的方法，经过思考部分学生认为可以比较积的小数位数和因数的小数位数。③根据积的末尾来判断，末尾是8而不是6，所以是错的；④让学生陷入了思考之中，当学生用前面的估算、比小数位数、看末尾等方法一一尝试过后都不能直接判断正误，只能老老实实地去计算也是一种解决问题的策略。

这四小题判断正误所使用策略有所同也有所不同，就大多数五年级学生而言，应当说都能通过自己的努力、教师的适当引导发现解决问题的方法。它让学生的思考从浅显逐步到深入，激发了学生思考的兴奋点，关注了每一个学生，不同的学生都获得了学习数学的成就感。

好的习题并不是数学知识的简单堆积，而是抓住数学知识和数学思想两条主线，把数学精神、思想和方法蕴含在其中，将习题所蕴含的数学精神、思想和方法充分释放，让学生在获取数学知识的过程中触及、感悟数学基本思想。简单的说，就是教师通过教学一道好题能够掌握数学知识的本质并解决一类问题，而不只是一道题，使学生获得新的提高。如果学生未能通过我们的教学得到新的提高，那么我们在课堂上所做的一切就都只能说是“表面上热热闹闹，实质上却没有新的收获”。