浅谈部编材料七年级读写结合研究

陈长红　吴杰

【基金项目】本文系2017年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《部编教材七年级读写结合研究》（课题编号：JJYKT17421）。

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0201-01

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，”还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。

“读写结合”作文序列训练研究旨在：（1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等成为一个有机整体。（2）作文技能的训练。从写作的各个环节入手，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。

二、课题研究目标与实践意义

（一）研究目标

本课题旨在建立起一套完整有效而又科学的写作指导模式。对学生初中七年级的写作，能在宏观性、阶段性、系统性、实践性上形成写作指导体系，建立起一套严谨有效、循序渐进的“三年一贯制读写结合”写作指导模式。

（二）实践意义

通过该课题的研究，解决中学七年级作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形，力求循序渐进地培养学生良好的写作素质，为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。让学生体验并享受习作的快乐，使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。与阅读教学相结合，通过协作研究带动整个七年级语文教学，形成有利促进中学生语文综合素养形成和发展的模式与策略，是一项综合性、序列性的研究。

三、课题实施计划

（一）指导学生积累素材

1.通过阅读积累素材

指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。每学期推荐阅读书目，扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。

2.通过生活积累素材

教师要指导学生积累生活中的素材，使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。

（二）利用阅读教学指导写作

1.学习语言，积累字、词、句、段

教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。例如：《从百草园到三味书屋》第二段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”这段描写既抓住事物的特点，又符合儿童的心理，是儿童特有的感受。而且这段描写形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。写景不仅有序，而且活泼多姿。是值得学生积累借鉴的好文段。

这样经典的文字，一定要让学生背下来，他们会终生受益的。随着学生年龄的增长，他们越来越强深切的领会文学大师的语言魅力。

2.体会作者精神境界，提升作文品味

“人品决定文品”，人品指的是人的品格。文品指的是文章的格调。郭沫若先生说：“文章是人写的，因此首先是人的问题。古语说：“文如其人”，这是说什么样的人，就写什么样的文章。

文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，之所以传诵千古，是因为他用自己的生命实践了诺言。还有于谦的《石灰吟》、岳飞的《满江红》等等，文章诗词的高绝无不与他们人格的伟岸相映成辉。

要教育学生要写出一篇文质优美的文章，首先要有高尚的精神境界，“善养吾浩然之气”。

3.续写、改写、缩写、仿写

吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。”

如学习了《皇帝的新装》，可以让学生凭据文章情节，及当时的制度等，展开设想续写结尾；学习了《我的叔叔于勒》后，可以让学生换一种角度写作，“假如于勒衣锦还乡，菲利普一家会有怎样的态度，情节会发生怎样的改变？学生展开设想，改写文章结尾。学过古诗后，把它改写成一篇优美的散文。还可以进行仿写，仿写是要找到阅读教材与写作教学相关联的类似点，可仿的点很多：仿言语、仿题材、仿章法等。

（三）指导学生互评和自评

语文老师可以将班上的学生按作文程度分组，进行分组互批互改，之后组与组间交换审看，并写出评语。各组从中推选出最好的作品进行范读、最有指示的评语进行欣赏。教师要指导学生根据写作要求和侧重点指导学生展开互评，学生之间交换互评会有效提高写作能力，使学生在互评中学习写作、在互评中提升能力。然后再交与本人自评。教师仍需要结合写作训练的的目标，有针对的、有实效的、有重点的面批面改，使学生可以看到本人作文的优点又能改正写作中的不足之处。

四、课题研究方法

（一）以年级为单位，在七年级确定研究序列，就写什么、如何准备、如何指导、怎样写、如何评价、怎样修改等确立案例，进行各种文体的前测，通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，并做好追踪档案。

（二）搜集相关文献结合学生实情制定好暂行序列训练体系。

（三）按暂行序列训练体系进行训练，并做好学生的档案追踪记录、发现问题，随时记录，并做出分析与后期调整计划。

（四）编制具体、实用的作文序列訓练教材和具体实施方案。