浅谈《品德与社会》课的活动设计

【摘要】“活动性”是《品德与社会》课程的基本特征，本文结合教学实践从目标性，趣味性，针对性，层次性四个方面浅谈《品德与社会》课活动设计的体会。

【关键词】品德与社会 活动设计 目标性要准 趣味性要浓 针对性要强 层次性要清

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0190-02

《品德与社会》是小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《品德与社会》课程标准指出：“本课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”那么，如何设计有效的活动提高课堂的实效性，在活动中培养学生的良好品德呢？下面，我想结合《品德与社会》第四册下册第一单元《诚信是金》，谈谈活动设计的几点体会。

一、活动设计目标要准

目标是组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程的指南，在品社课教学中，怎么科学地确定并逐步实现活动目标呢？

1.活动目标定位准确需认真研读教材文本。品社课设置的学习主题，是按单元结构呈现的，一般由多个话题构成一个单元，话题和话题间既相互联系又相互支持和渗透。因此，要想科学、准确地制定出大到一个单元，小到一节课的活动目标，必须要通读单元教材，弄清话题与话题，话题与单元的内在联系。只有全面系统地读好单元教材，才能理会教材传达的意图，按照话题的先后逻辑顺序设计好教学活动。以教育科学出版社四年级下册第一单元“诚信是金”为例：

本单元有三个话题，分别是“诚实，不需要理由”、“拍手拉钩不要变”、“诚信就在身边”。通过单元研读，我发现三个话题既相互渗透，又层层深入。三个话题目标从让学生知道诚实的含义，到体会信守承诺受人尊重，再到“诚信”给生活带来快乐和成功，引导学生理解、体验诚信的可贵，帮助学生构建健康人格。因此，“诚实，不需要理由”我设计了搜集诚信的成语、学习文本把握诚信、“实话实说”等活动，引导学生知诚信；在“拍手拉钩不要变”我选择了学生学校生活中一些不守时，不说到做到的典型事例，录像再现，让学生在实例中，反省自己的生活和行为，懂得怎么做是讲诚信，并培养学生辨别是非的能力；“诚信就在身边”我重点选择了社会生活中的典型案例，用实例解说“诚信”，知道不讲诚信的严重后果，和诚信给生活带来的快乐和成功。三个话题，三个重点目标各个击破进一步提高了课堂教学的实效。

2.活动目标定位准确，还需对学情进行分析。学情分析包含学生的年龄特点、思想状况、心理特征以及学生原有的知识储备、实际学习能力和生活经验，还有课堂上可能会出现的疑惑点、争议点，以此为基础进行活动设计，才能激发学生的学习积极性，提高教学效果。以诚信教育主题为例：

低年级学生生活经历和体验相对简单，诚信教学目标“不说谎话”、“不随便拿别人东西”、“借东西、捡东西要还”，活动设计应偏重感知诚信是美德方面的活动，如说诚信成语、听诚信故事、唱诚信儿歌、玩诚信游戏、学诚信格言等活动，使学生认识到诚实一种美德，它能让人更美丽。

中高年级的学生对诚信有了进一步的认识，但整体来说还是比较浅显的。学生做到事事、处处、时时诚信是有一定难度的，在生活中或许为了避免挨批评而撒谎，或许为了利益撒谎，对自己的承诺也未必能说到做到。诚信教学在活动设计时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计内容和方式做到尽量贴近学生生活，引导学生在生活中发现诚信、感悟诚信、体验诚信，做诚信主人方面的活动。如：情景再现，案例分析、角色扮演、调查访问等等。初中学生则要在生活实际和社会情境设置中给学生以诚信教育

品社课堂的活动设计只有服务于教学目标及对象，做到适时适度，切实可行，才能使活动富有成效。

二、活动设计趣味要浓

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学生学习品德与社会的动力。由于小学生集中注意力的时间短，我们需设计形式多样的教学活动来吸引学生的注意力，扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。在《拍手拉钩不要变》一课伊始，我设计了诚信体验游戏，学生的注意力迅速由课外转移到课堂，快速进入学习的兴奋状態，由游戏创造的轻松愉快的气氛，也提高了学生的学习主动性，他们在快乐游戏中明白了诚信的重要。下面是游戏教学片断：

师：同学们，让我们一起来做一个小游戏，获得胜利的同学将得到一份小礼物！请听游戏规则！

游戏名称：1、2、3木头人。游戏规则：①数名同学可以自由走动，在听到“1、2、3木头人”指令后，要保持最后的姿势不许动。②一名同学闭上眼睛，在听到指令后开始移动抓人，过程中不许睁眼。③抓人时限为15秒，抓到视为胜利。

预设1：大家都很遵守规则

总结：游戏中，在游戏中遵守约定的规则，这就是诚信的表现！让我们把掌声送给这些讲诚信的孩子！课后你们都能到老师这领取一份小礼物。

预设2：有同学犯规

总结：（有人犯规了）不遵守游戏规则，其实就是一种不诚信的表现，很遗憾，老师无法评出胜负。

除体验游戏外，教师还可从学生在生活中面对的问题及其感受入手，即创设有思维含量的、学生颇感兴趣的教学问题，激发学生的学习需要和学习兴趣，调动他们已有的经验，丰富其认知、情感和体验，如情景模拟、角色扮演、调查访问、讲讲画画等等，让学生在活动中建构知识、提高能力，完成任务和实现目标。

三、活动设计针对性要强

新课程标准明确指出，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知。以《拍手拉钩不要变》为例，我结合学生的校园生活，在活动内容的设计上一是针对学生平时失信的错误行为（迟到说谎，考试舞弊，答应的事情做不到，还找理由），二是针对学生在道德实践的模糊点（帮别人隐瞒错误是讲义气）设计了情境视频和角色扮演的教学活动，用发生在学生身边的鲜活事例来教育他们，激起他们的感受、运用所学诚信知识分析生活实际，提高学生的辨别能力和综合分析能力，并进行自我思想教育。下面是教学片断：

师：我们的小伙伴小奇今天自信满满地说，他今天一定能拿到通行证，我们看他行不行！（放视频）

情境一：迟到说谎；情境二：考试舞弊；情境三：答应的事情做不到，还找理由

师：小奇能拿到诚信通行证吗？（不行）追问：为什么拿不到？（学生回答，板书贴出：说谎、舞弊、说话不算话）

师：你们瞧瞧，小奇不经意间就将诚信丢到了一边！

1.小组分析：情景一

小奇为什么要这样做？他是怎么想的？

总结：说谎这是一种欺骗行为，这种行为就是不诚信的表现。在我们的身边，为了不被老师或者家长批评而撒谎的行为，多吗？如果经常这样做，可能带来怎样的后果？（老师、家长不再信任；永远无法正视自己的错误，改不了……）这种说谎往往使人产生一种侥幸心理，利用老师、家长对自己的信任，逃避一些责罚，久而久之，一旦形成说谎习惯，并且被发现，大家就会对你贴上“爱说谎”的标签，从此不再信任你。

2.小组分析：情景二

如果小奇得到了高分，你怎么看？

总结：舞弊这种行为不仅欺骗老师，同样也是自欺欺人！考试不能单纯的只追求成绩，更重要的是检测自己对知识的掌握情况。这样做老师就无法及时发现同学们的错误。

过渡：你们知道在国家指定的考试中舞弊，例如：高考，会受到怎样的处罚吗？（学生自由回答，出示刑法，齐读）

师：（出示诚信考场图片）其实在很多地方，已经在推行诚信考场，考场里面没有监考老师，考生自我约束，考试人格，考出自尊。

3.小组分析：情景三

总结：说话不算话这是一种失信于他人的表现。如果我们不讲诚信，就会失去别人对我们的信任，甚至失去所有的朋友，从而陷入孤独之中。

4.小组交流讨论：你们能送他一些锦囊妙计，帮他改正这些不诚信行为，拿到“诚信通行证”吗？

小结：在大家的帮助下，小奇渐渐有了改变……只要我们对他人诚实、不说谎，对自己不自欺欺人，表里如一，慎重对待承诺，说到做到，那么终会收获品格的成长，拿到那张“诚信通行证”！（贴通行证）

5.小品表演学生表演小品《小林的烦恼》

小组讨论：小林没有帮助朋友隐瞒错误，这样做对吗？小林和明明之间你更愿意选择谁作为自己知心朋友？为什么？小林说了实话后被冷落了，他觉得做老实人很吃亏，以后遇到这样的事情还要坚持下去吗？”

小结：李小林换来了我們的认可。隐瞒别人的错误，是袒护，是包庇，是最不讲义气的。

四、活动设计的层次性要清

在《拍手拉钩不要变》一课的教学中，我设计了五个层面的诚信活动，活动层层深入，循序渐进让学生懂得守时、说到就做到是守信的表现；学习反省自己的生活和行为，为自己不守时或答应别人的事没做到时，会有羞耻感，并努力做到；知道答应别人的事一定要记在心里，尽力做到，这样，慢慢建立起自己的信誉。

活动一：体验游戏知诚信。组织“1、2、3木头人”的游戏，让学生知道在游戏中遵守约定的规则，这就是诚信的表现。

活动二：畅所欲言谈诚信。以小组为单位，交流在校园、社会活动中诚信的表现和缺失诚信的表现。引导学生思考诚信对我们的要求。

活动三：动画故事学诚信。用曾子的故事告诉学生，什么是诚信

活动四：案例视频辩诚信。通过学生情景模拟，再现了学生生活中的诚信问题，加深对诚信精神的理解，掌握诚信“通行证”。

活动五：调查问卷悟诚信。用诚信锦囊去衡量去评判，填写调查问卷，看看自己是不是一个诚信的人，还有哪些需要改进的地方，获得属于自己的“诚信通行证”。

在课堂教学中，我们是“导演”，是课堂的引导者、组织者。在活动设计上，要遵循学生的认知规律，有层次的安排，让学生从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅到深、循序渐进的展开和深入，提高教学的实效。

参考文献

[1]《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》.

[2]郑金洲《基于新课程的课堂教学改革》[M].福建教育出版社.

[3]王艳霞杜春来《品德与社会导学设计要源于生活又回归生活》[J].内蒙古教育.

作者简介：

宋舸，女，汉族，1969，11月出生，小学一级教师，现任雨花区砂子塘东塘联合学区教研主任。曾任区青少年科技辅导员协会理事、区青年教学专业委员会委员、全国说课协会会员、区小语青研会会员、省语文骨干教师，雨花区小学语文专业委员会理事。参加数学比赛，撰写论文多次荣获市区一等奖，主持和参与的课题也获得省、市级奖励，指导教师参加比赛多次荣获市区优秀指导奖。