小学数学教学中如何上好“整理和复习”课

左金泉

【摘要】收集、整理、归纳是数学学习必需有的能力，整理复习课上将更好地凸显这一能力训练培养，上好这一内容会极大地促使学生数学思想的高。

【关键词】整理复习 合作交流展示学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0173-02

小学数学教材中每一单元后面都设计了“整理复习”这一内容，如何上好这一内容，很多老师都觉得这一内容难上，这是所有数学教师的共同感受，觉得学生都掌握了，其实不然，尖子生是掌握了，但中等生呢？特别是学习困难的学生呢？这就需要我们老师充分的学生一个机会，通过合作展示性学习，让中等生完全掌握所学知识；让学习困难的学生掌握大部分知识，让他们都有获得感。整理复习课的教学首先要关注的是整理复习过程能否促使学生学习能力有所提高，能否促进学生的可持续发展，整理复习课一要帮助学生建立清晰、完整的知识结构，构建系统的知识网络。二要通过整理复习培养学生收集、整理、归纳知识的能力，发展学生的数学思想，使学生获得更好的合作展示机会。针对这些情况，作为小学数学教师的我是这样做的：

一、注重学生自主合作整理，提高构建知识体系的能力

整理复习已学知识，并构建起一个知识网络，从而形成良好的认知结构，这是整理复习课的重要目标之一。从学生思维发展的角度来说，获得整理知识、构建知识网络的能力形成构建的意识就显得更为重要，这种能力和意识是在经历自主整理、主动构建的过程中获得的。如在整理复习里图形知识时要让学生自己去发现知识之间的联系和区别，发挥学生合作----展示性学习的长处将知识归纳成体系，这样让学生合作展示的结果就出现了按平面图形、立体图形种类整理和按面积、体积公式推导过程整理等不同形式，充分调动学生的自主合作展示性学习的积极性性。这样通过学生对所学知识的自主合作整理，理清了知识的来龙去脉，形成“横成片，竖成线”的知识网络图，从而强化学生原有的知识结构。

二、转变传统整理复习教学方式，变为合作展示性教学模式

要使学生主动学习，促进主体发展，不能单纯的依赖模仿与记忆，自主探究合作交流展示是学习数学的重要方式，也是学生有成获得感，促进学生主体发展的需要。因此，可以把整理复习课的教学过程大致分为两个环节：①自主整理，小组合作展示交流，具体做法是：先自主整理，再在小组中交流自己整理的知识要点，在各种理解的交流的过程中，共享学习成果，体验成功的快乐，是学生个个都有获得感，促使学生自我反思，丰富自己的学习方法和经验。再是提出自己整理复习中遇到的问题，尽量争取在小组同学的帮助下解决问题。小组合作展示交流为不同层次学习状态的学生提供了学习空间，使每个学生都有机会发表自己的学习见解，提出属于自己的问题，避免传统整理复习课只有尖子生发言，中等生在听，学习困难的学生当旁观者的状况。②各小组代表在全班展示交流，质疑问难，有两方面的内容：一是归纳知识要点，教师根据学生的展示交流板书。二是组与组之间的质疑解疑。各小組提出组内尚未解决的问题或组内以解决的但很有价值的问题。课前必须准备充分，学生之间的质疑解疑活动展示的积极性才会很高，困难学生才会避免盲目跟在教师后面听的昏昏沉沉的现象，使课堂真正成为学生合作展示，挑战自我的舞台。

三、课后认真反思总结，建立更适合学生学习的平台

智力水平较高的学生提出的问题往往具有很深的思考价值，这类问题很难在课堂上完成，于是这类问题便留作课后合作探究，为了鼓励学生的课后探究合作学习，要充分利用课前的三五分钟，让学生有展示自己合作的探究成果的机会。实践证明学生的合作探究有时比老师讲解更接近学生思维，学生更容易接受，更能引起学生对知识学习的共鸣。更能激发学生学习数学的兴趣。

这样上整理和复习课，教师的主导作用、学生的主体作用得到了充分发挥，教师驾驭课堂也显得很容易些，学生自主学习的积极性得到了充分的体现。问题总是来自学生，教师应巧妙地、指导性将问题还给学生，学生就有了解决问题的方向和方法，让学生自主解决问题，这样学生的学习兴趣就自然而然的激发出来了。整理和复习课的效率自然好就提高了。

“千教万教教人求真”，作为教师就是要千方百计的教给学生学习思考的方法，提出问题，解决问题的能力，学习的能力，获得知识的能力，学生学会了学习，学会了做人，这才是我们作为教师的最终目标。

参考文献

[1]《云南省课程教材教学研究》《保山教育》.