初中生物课堂的“三疑三探”教育模式改革

黄统绍

【摘要】随着社会改革的不断深入，经济与知识的快速发展。社会企业对人才的需求也从知识型向创新型与能力型转变。基于此，初中生物课堂教学为了能够适应社会企业对人才的需求，为了能够将学生培养成实用性人才，初中生物课堂教学应该进行深入的改革。而三疑三探教学模式能够改变当前初中生物课堂教学的现状问题，能够实现学生由被动接受知识向自主学习知识转变，从而为学生打好基础教育水平。因此，本文着重分析三疑三探教学模式的特性，以此分析三疑三探教学模式在师生眼中的教学优势，并提出初中生物课堂教学的三疑三探教学模式的改革策略。

【关键词】改革 三疑三探教学模式 初中生物

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0159-01

一、三疑三探教学模式的特性

三疑三探教学模式是由设疑自探与解疑合探以及质疑再探组建而成的，设疑自探是在课前教师根据知识内容为学生创设的问题，激发学生的求知欲望，让学生在自主学习中发现知识问题、提出知识问题，之后根据书本知识自主解决教师提出的知识问题。解疑合探是当学生不能够合理解决教师所提出的知识问题时，教师与学生之间或是学生与学生之间通过有效的交流与分析，来解决教师所提出的知识问题。质疑再探是在完成教学任务后，教师根据知识点引导学生拓展思维，以不同角度来看待知识问题，从深度与广度上为学生提出高层次知识问题，并让学生进行解决，质疑再探能够使学生发散思维，从而使知识得到有效的拓展。三疑三探教学模式是以学生的角度出发的，其能够培养学生自主学习能力，提高学生的思维创新能力，让学生在发现知识问题与思考知识问题以及解决知识问题中，勇于创新、敢于突破，从而使学生能够全方位的发展。

二、三疑三探教学模式在师生眼中的教学优势

一部分初中生物教师认为三疑三探教学模式相比较以往教师讲课、学生被动听课的教学模式优点很多。三疑三探教学模式主要的教学优点在于：使学生能够主动参与教学中提高生物课堂教学质量，其教学模式更高效、实用、便捷。应用三疑三探教学模式能够带动学生的积极性，使学生进行思维模式去探索知识问题、学习知识，使学生敢于回答教师所提出的知识问题，从而培养学生创新思维能力。一部分学生认为：三疑三探教学模式能够带动自身参与教学中的热情，使课堂教学变得生动，使学生以往不理解的生物知识问题都能够通过三疑三探教学模式进行深入的理解，能够提高自身的学习能力与理解能力，从而提高自身的学习成绩。据有关数据而知，一些学生说原本自己不敢举手回答教师的问题，自从运用三疑三探教学模式现在不但敢于回答教师提出的问题，而且还变得开朗起来，原来不喜欢看书，现在一有时间就看书，学生普遍都认为三疑三探教学模式让自身敢发言、敢提问。基于此，教师将三疑三探教学模式运用到初中生物课堂教学中能够提高教学质量。

三、初中生物课堂的三疑三探教学模式的改革策略

（一）运用多媒体教学工具，激励学生产生质疑

初中生物教师要想合理的运用三疑三探教学模式来提高学生学习生物知识兴趣，激励学生对知识产生质疑，教师应该改变以往的教学模式，将抽象的生物知识变得形象、生动起来，激发学生学习的欲望，运用三疑三探教学模式引导学生探索生物知识问题，激烈学生对知识产生质疑，从而有效的将生物知识进行吸收。在初中生物课堂教学中，教师应该充分的运用多媒体教学工具，将抽象的生物知识变得生动、形象起来，吸引学生的视线，在运用三疑三探教学模式，激励学生对知识产生质疑，从而在探究中找到生物知识问题。例如，在学习有关于花的知识时，教师可根据知识内容制作相关的教学课件，在課堂教学中播放给学生观看，吸引学生的目光，使学生能够积极主动的参与到课堂教学中，学生通过观看教学视频能够激发学生求知欲望，学生想了解有关于花的一切知识，教师为学生提出相关的教学问题，让学生进行探讨，并对知识产生质疑，找寻真实的答案，使学生能够有效的学习好花的生物知识，从而培养学生的探索能力。

（二）为学生构建开放式的展示平台，让学生在合作中解决问题

教育与环境影响，只有通过学生的有效活动才能够起到本质作用。在初中生物课堂教学中，教师可以根据生物知识为学生设置知识问题，让学生以小组合作的形式进行探讨生物知识问题，教师为学生营造一个开放式的展示平台，为学生提供相应的知识版本，让学生在教师的提示下，与同学自由探索知识，并表达自身对知识的看法与心得，让学生在开放式的教学平台中自由的学习、探讨、记忆、玩、说，实现学生课堂教学的中心地位，从而体现三疑三探教学模式的教学优势。学生能够通过这样的教学模式潜移默化的学会如何自主学习模式，为终身学习打下坚固的基础。教师在运用三疑三探教学模式时，应当将教学看作是学生在教师的指引下进行探究性、批判性、反思性的教学活动，时刻关注学生的个性发展，适当给予学生一定的鼓励与认可，使学生能够以积极热情的态度进行学习生物知识。再者，教师应该放下自身的架子，认识到自身的不足，积极的融入到学生的队伍，与学生一起学习知识，一起探讨知识、从而一起进步，为课堂教学氛围营造一个和谐的气氛。

（三）创设教学情境，激发学生自疑自探

生物教师要想合理的运用三疑三探教学模式，就应该善于发现生物知识与学生生活实际的相连性，通过将生物知识生活化，使学生能够深入的理解生物知识，激发学生进行自疑自探生物知识，从而提高生物学习水平。在初中生物课堂教学中，教师尽可能的将生物知识生活化，将许多生活中的生物知识引入到课堂教学中，让学生能够见得到、闻得到、看得到、听得到、尝得到，激发学生自疑自探学习模式，在大脑中产生对知识的疑问。例如，在学习遗传知识时，教师可以引导学生开展家庭成员调查，并为学生提出相关的知识问题，让学生将调查的结果做好记录，通过学生对家庭成员的眼睛、鼻子、嘴、酒窝等调查，学生能够清楚对遗传学具有粗略的知识框架，激发学生自疑自探学习模式，使学生带着问题进行看书，通过思考与想象，从而使学生能够掌握生物知识内容。

四、结语

综上所述，三疑三探教学模式是以学生的角度出发的，其能够培养学生自主学习能力，提高学生的思维创新能力，从而培养学生的生物思维能力。因此，在初中生物课堂教学中，教师应该合理的运用三疑三探教学模式，激发学生对知识产生质疑，从而提高初中生物课堂教学质量。

参考文献

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