农业技术类专业课程思政的实践及探索

赵兴俊

【摘要】本文以《作物遗传育种技术》课程思政育人为例，从教学理念转变、优化教育内容、做好课程育人设计、深化课程思政内容及课程思政考核等方面对农业技术类专业课程思政的实施进行了的实践及探索进行了论述。

【关键词】农业 课程 思政

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0065-01

农业类专业如何围绕“知识传授与价值引领相结合”的目标，探索并实践教育的“思政课程”向“课程思政”转变，充分发挥课堂思政在大学生思政教育中的重要作用，在当下各农业职业院校显得尤为重要。创新教育学方法，立足专业实际并充分挖掘专业特色，以开发和建设“课程思政”为抓手，推进思政走进专业课程课堂，有效促进各类课程与思政理论课程同向同行，为农业、农村和涉农企业等培养和提供全面发展的优质人才。我们在专业教学中进行了有效的尝试。

一、转变教学理念，提升教师思想认识

如何落实课程思政？目前，虽然高职农业专业门类多、特色各异，但社会对涉农人员思想素质的要求基本一致。如果一味依赖传统的思政教育模式，将很难满足当前企业与社会对涉农专业人才培养的需要。因此，早在2010年起，我系涉农专业积极转变思政教学理念，立足现有作物、种子、园艺等专业，以专业知识为载体，提出了以“思政课程与专业课程并重、专业课程重于思政课程”的课程思政思想，围绕学生价值取向、行为规范、社会责任、职业道德的培养，使专业教育与思政教育协同发展，重视发挥专业课程在思政教育中的作用，在实践中取得了一定成效、积累了一定的成功经验。学生走向企业受到企业好评。目前，有多名学生在企业成为品种选育技术骨干，受益于在专业课程中受到的思想渗透教育。

二、优化教育内容，提升课程思政效果

现阶段，新媒体视阈下的大学生思政教育工作首先要认识到，先进的技术和平台归根结底是为教授内容服务的，如果没有设计规划好的内容，再先进的技术手段也无法起到应有的作用。要充分挖掘专业技术课程思想政治教育资源和元素，将思想政治教育融入到专业技术课程讲授内容中。通过课程改革，设计对应的德育内容，潜移默化中对学生进行思想政治教育。

如在《作物遗传育种技术》课程教授过程中，挖掘作为核心课程的思政教育功能，通过阐述育种工作具体的技术、业务、制度和法规、常规工作等，引导学生树立和强化服务意识、吃苦耐劳意识、守法意识、服务意识和创新精神。教师在讲授过程中不仅要“传递知识”，更应把课程技能进行实践锻炼，是学生熟悉课程涉及的具体工作，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。这既是专业技术课程教学的内在要求，也是高校思想教育工作的必然要求，这在价值追求上是一致的。

三、做好专业课程育人教学设计

探索编制课程思政教学指南，做好专业课程育人教学设计，深入挖掘专业课程的德育内涵和元素。邀请业务专家和学者开设专题讲座，参与和指导专业课程建设，不断提升专业课程建设水平。

结合学科专业定位和特点，运用案例教学、情景模拟、分组研讨、实地参观等多种教学方法和形式，进一步培养和强化学生热爱农业、农村、农民的情感和品质，充分认识在农业领域坚持社会主义核心价值观的重要性。围绕课程目标、课程管理、课堂教学、教学考核等方面，逐步形成课程建设规范。

结合全真情境教学，进一步拓展学生理论视野，提高学生的思想品德水平、人文素养、认知能力，强化政治方向和思想引领，凸显价值引导功能。让学生通过课程实训体验职业道德、团队协作、爱心奉献等观念意识，实现了课程思政成效最大化。

持续推进综合素养教学改革，明确课程定位，围绕课程目标、课程管理、课堂教学及教学考核等方面，细化考核管理，形成课程建设标准。

四、深化课程思政教学内容

1.课程教学与爱国主义教育相结合

在农业技术类专业课程教学中，结合我国农业发展现状，融入爱国主义教育。在专业教师引导之下，学生对我国农业现状、发展方向等有了新的认知，结合每年中央一号文件的介绍，让学生了解中国农业过去、现在和未来，引导学生深刻理解现在幸福生活来之不，进一步激发了学生的爱国热情。

2.课程教学与价值观培养相结合

在农产品质量安全、农产品营销、农产品生产、植物保护、育种、作物环境调控等课程教学过程中，老师引导学生通过社会调查、暑期社会调查，将社会主义价值观理念融入主题项目之中，让学生深入理解了核心价值观的基本要求。通过这样的实践，最终使学生自己也在项目实践中树立了正确的价值观。

3.课程教学与职业道德教育相结合

在大量專业课程实践过程中，教师引入了企业对优秀员工必备素质和基本规范的要求，引导学生遵守职业规范、法律法规，培养了学生良好的职业品德、职业纪律及职业责任心，也让学生意识到了团队协作、集体观念培养的重要性，在潜移默化中提高了学生未来岗位的适应能力。

4.课程教学与社会公德教育相结合

在外出实习、专业考察、社会实践等课程实训过程中，应严格要求学生尊重社会公德，培养良好的行为习惯。教师用实际行动引导学生爱护公物、遵守社会秩序、维护环境、履行社会职责，在掌握专业技能的同时，提高了学生的思想觉悟和综合素质。

五、确立科学的课程思政考核模式

建立专业课程的思政考核评价，是了解和检验思政教育在专业课程教学过程中教学效果的有效方法，在专业课程思政教育中具有重要地位。几年来，我们根据专业特点，通过不断探索与实践，确立了二年级专业课程考核评价模式，将专业知识和技能考核比例缩减为70%，将思政考核要素比例增加为30%。其中，思政考核评价由过程性评价和终结性评价两部分组成，其操作方法如下：

第一，在过程评价中针对学生在专业课程学习过程中的“德、能、勤、绩”等多方面表现进行的考量，由学生自评、互评与教师考评的形式来完成。着重考核学生在掌握专业知识的同时，能否放眼未来、用心思考，是否树立了正确的人生观、世界观和价值观，是否具备了良好的职业道德。

第二，在终结评价过程中，邀请企业专家参与，并引入企业理念，以专家点评、企业指导教师评定、教师复评的方式进行考核。考核评价中主要围绕学生“人格品质、吃苦耐劳、价值取向、团队协作、集体观念、奉献精神、时间观念”等评价指标进行综合评价。

参考文献

[1]康俊民，胡锦玉，新媒体视域下大学生课程思政教育模式之构建[J]，教育现代化，2017.08.

[2]徐冬梅等，专业课程中渗透德育思政的探索与实践[J]，中国现代教育装备，2017.10.