生活化情境在英语教学中的实施策略

薛菊萍

一、生活化情境在英语教学中的必要性

英语课堂教学的宗旨是让学生学会用英语去做事情，而语言的学习需要在情境中去理解，更需要在创设的模拟交际情境中去操练、交流、沟通与合作。生活化情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的生活场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。

二、生活化情境教学在英语教学中的实施

（一）生活化情境教学在阅读课中的实施策略

（1）实施的基本范式：Step 1：生活化问题情境导入 → Step 2：读前生活化情境联系 → Step 3：读中课内生活化情境 → Step 4：读后生活化情境延伸。

（2）實施策略：以教学主线生活化情境展开

教学主线是指教材中提纲挈领的中心线索，如课文中的关键词、主要句型、中心句、中心话题和语言功能等。教师在设计教学时要以教学主线生活化情境为中心来展开。教师应在课堂教学中设计一条明晰的生活化情境主线，有意识围绕主线开展系列化的教学活动。

案例1

七年级Unit 6 Food and lifestyle”中的阅读语篇“What we eat and how we live.”以2位学生Kitty 和Daniel自述的形式，陈述了各自不同的饮食习惯及对饮食的个人观点。教师可以通过文本解读将教学主线预设为different people's diets and opinions on food，使各个教学程序沿着此线索逐步呈现。

Step 1：问题导入生活化情境

教师就有关金钱与健康的话题让学生发表观点：I have two gifts for you，money and health.Which do you want？ Why？ 然后教师表达自己的观点：I want health.What is important for health？ 在学生回答之后，教师接着提出自己的看法：I think food is important for health.之后继续提问并组织学生开展有关食物名词的小组竞赛活动：

What food do you know about？ Which ones are healthy，and which ones are unhealthy？Let's have a competition and see which group can list the most kinds of healthy and unhealthy food.

[设计意图]本节课的线索暗藏于话题中，本环节导入中心话题词food，并以竞赛的形式激活学生有关food的已有知识，同时让学生了解健康食品和不健康食品。

Step 2：读前相关生活化情境

教师呈现班上一位学生及其父亲最喜爱的一些食物，然后提问：Who do you think has a healthier diet？ Why？ 学生根据图片判断后回答：XX's father has a healthier diet.

教师结合图片表达自己的饮食习惯：To be honest，I like food that...

[设计意图]通过让学生判断人物的饮食习惯是否健康，将教学线索从food延伸到peoples diets。

Step 3：读中课内生活化情境

1.教师向学生介绍：Some people are talking about food and their diets，too.并提问：Who are they？ 之后让学生浏览课文并找出答案：Theyre Kitty and Daniel.接着让学生细读课文，将人物与其相应的饮食匹配。2.学生再读课文，并根据课文对话中的信息将人物与其观点匹配.3.学生从文中找出相关信息，完成对话。

[设计意图]读中环节的三项活动围绕different peoples diets and opinions on food这一主线展开，不同活动之间在内容上有递进性，在难度上有层次性，避免了活动的单调和重复。

Step 4：读后生活化情境

教师组织学生开展小组讨论和汇报活动。首先学生谈论各自最喜爱的食物和饮料，并陈述理由，然后小组代表根据各组员所提供的信息进行如下汇报：

In my group，we have different ideas about food and drink.My friend________likes to eat/drink ________，because ________is food that________，and________is a kind of drink that _______...之后，教师让学生给XX写一封电子邮件，针对她的情况给她提出一些有关健康饮食习惯的建议。

[设计意图]读后巩固和拓展活动秉承主线——different people's diets and opinions on food，与导入和读前活动相呼应。写作活动中，XX这个人物再次出现，借助真实的语言情境，实现由文本到生活的回归。

（二）生活化情境教学在语法课中的实施策略

（1）实施基本范式：Step1：问题导入生活化情境。→ Step2：呈现：语法前相关生活化情境→ Step3：语法中课内生活化情境。→ Step4：语法后生活化拓展情境。

（2）实施策略：以语篇为生活化情境展开

情境认知理论认为，学习是一个参与的过程，教学必须遵循实践——理论——实践的认知规律，即遵循先感性再理性、从周边渐至核心的过程。所以选择结合语法内容生活化情境对话语篇供学生学习使用，能帮助学生进一步形象理解并记忆语法。

案例2

7A UNIT 5Grammar 的教学目标为了解现在进行时的构成，能根据具体的情境使用现在进行时谈论正在发生的事情。

步骤一，导入：生活展现，带入情境。

我在课前安排好一位同学在我上课问候的时候匆忙收拾自己杂乱的书桌，一位同学在找笔。

T：Class begins！ S：Stand up！ T：oh，why dont you stand well？ S1：Im sorry，Miss Ji，Im putting away my books on the desk. T：Parden？ S1：Im putting away my books on the desk. T：What is S1 doing？ S2 S2：S1 is putting away his books on the desk. T：Oh，so youre putting away your books.（询问是否好了，然后全班坐下）

[设计意图]从学生生活中选取典型的场景，作为学生观察的客体。 让学生在情境中体验新知识，学生会在老师不断反复的过程中，观察对话中新时态的来由，理解对话所表达的内容，初步接触了解Be doing。

步骤二，呈现：凭借语言，描述情境。

T：what are you doing？ S2？ S2：I cant find my pen，Im looking for my pen.T：so，S2 is looking for his pen.（板书该句话）。T：what are we doing--- 全班参与，体验be doing 的用法，紧接着让学生小组合作，讨论此用法，得出结论。

[设计意图]通过又一个真实的对话，让学生在对话的过程中，学会观察，学会分析，体验并运用Be doing。人的认识过程是从感性到理性的过程。在这个步骤中，学生完成了从具体的语言实践中感受语言规律。

步骤三，巩固：游戏表演，体会情境。

情境任务1：猜猜大比拼（体验be doing 并总结归纳ING规则）

把教室里的同学在课前就分好组，此环节请不同组的同学上讲台，根据纸条的指令，做不同的动作，其他组员用（Are you—ing？）的句型询问，答对组多者为胜。然后PPT呈现刚才出现过的动词，检查读音，小组合作总结规律。

[设计意图]学习语法的目的是要能将所习得的语言知识灵活运用。当学生进入这种游戏体验新知识的情境时，学生会因感官的兴奋，主观感受到强化，从而能激起他们学习的情感，促使新知识在他们的头脑中留下深刻的印象。

步骤四，运用：联系生活，拓宽情境。

情境任务2： 完成老师与好友之间的对话

课件上突然出现我的好友询问我在干什么的QQ对话框（逐句呈现，增强情境感，让更多学生参与运用）

Amy： Hi，Judie，what are doing now？T：Oh，Amy，I _________ （have）an English Class.How about you？ Amy：—（对话围绕对方其他家人的多种行为来给学生创设运用知识的机会）

[设计意图]学生在接触这个时态的关键是在于先對这个结构有直觉使用的习惯，然后具体的语境再慢慢体会，水到渠成，后面自然能掌握，这样才符合学生从感性到理性运用的自然规律。

三、生活化情境策略实施中必须注意的问题

生活化情境在英语课堂教学中的实施策略，可以帮助教师改变传统灌输式教学教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。但要注意生活化情境的真实性和时代性，不能脱离学生实际编造，也不能远离生活没有时代气息，真实而贴近学生的生活化情境才能更好地服务教学。