“学研展评”模式在高中英语教学中的探索与实践

杨俊霞　王翠敏　李慧

【摘要】“学研展评”模式指的是通过四个环节的结合而实现高效课堂的教学方法。编写优质的导学案，引导学生超前预习和在自主课上有目标地学习，自行掌握大部分知识，再通过师生在展示课上的辩论探讨，学习知识要点，最后，老师评价，反思总结知识，固化学习效果。

【关键词】自主学习 合作展示 高效课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0022-01

当前课堂教学中依然存在有以下问题：重教法轻学法，重提问轻思维，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥。因此，需要改革过去以教师为主体的课堂教学模式，构建以学生为主体的新模式。笔者认为，“学研展评”的教学模式是提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量的突破口和关键。

一、“学研展评”模式理论

“学研展评”教学的课堂模式是以学案为载体，以导学为方法，以教师的启发引领为主导，学生先独立自主学习，再小组合作探究学习学案内容，然后在课堂上学生展示自学成果。最后在教师的引导下评价学生的自学成果，进行反思总结，师生共同合作完成教学任務的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，由教师单向灌输转变为师生，生生的多向互动，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，它倡导学生自主学习，自主探索，自我反思，是学生学会学习，学会合作，学会反思，学会发展的有效途径。新的教学实践中，教师不再是滔滔不绝的授课，而是为学生自主学习提供引领、指导；学生的学也由被动变为主动，课堂教学的过程变成学生自学、合作、探究、展示、评价反思的过程。

二、“学研展评”课堂教学实施步骤

1.结合学案，自主学习。教师在课前将学案发给学生，用精练简短的导语引出课题，指导学生明确自主学习的知识目标，交代清楚解决方法和注意问题，了解学习的重难点，为自学课文做好准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。如阅读课，要求学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，理解课文，而且能用自己的语言概括文章的主要内容。

学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自主学习。学生根据教材，依据学案，自学思考，循序渐进对学案知识进行加工，形成新的知识网络。自主学习分三步：①通读课文、整体感知；②根据学案中的问题导学，整理知识和问题脉络，形成知识结构，并逐步完成每一等级学案任务；③加强对学案中提出的重难点问题的理解，标示自己不能完全解决的疑难问题。在学生自主学习的过程中，教师进行适当的辅导，使学生较好地掌握教学内容和重、难点，保证学生自学的效果。

2.小组合作探究学习。自主学习后，学生在由6至8名学生组成的学习小组中进行合作探究学习。学生可对学习的内容提出自己的观点看法，或对学习中遇到的问题进行重点讨论，解决疑点、难点，力求掌握体现随堂知识点的每一道练习。然后，小组长到课代表处抽取第二天展示课的展示任务（展示任务由课代表根据教材和学案内容划分），之后学习小组就任务展开细致研究，挑选任务展示主讲人，展示的方式及对展示内容进行相关知识的扩展等。如；人教版必修一Unit1 Friend ship中任务之一：要求学生用本课时所学的关于“友谊”的名句和一些描述好朋友品质的词汇来来描述自己的朋友和友谊。学习小组可以用短文演讲，也可以用对话的形式来介绍自己的朋友和友谊。在学生讨论交流过程中，教师当积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

3.成果汇报展示。汇报展示就是在课堂上“兵”教“兵”，先学者教会后学者，全班学生共同学习的过程。学生在自主学习基础上，每个小组派出代表展示前一天下午对某一学习内容的收获，提出存在的疑惑和不解供其他同学分享、讨论。其他组学生在认真听讲的同时可找错误提疑问，各抒己见，或比较自己完成的方法、结果是否一致。

展示过程中，教师从旁细心观察学生展示内容，倾听发表的见解，耐心引导学生多渠道、多角度、多思维去分析解决问题，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时，教师对学生们的任务展示做出适时恰当的表扬、点评、总结。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都给予肯定，鼓励学生大胆质疑。

小组汇报学习成果，全班学生对学习成果或学习问题展开讨论，最终使班上每一位学生都掌握该知识，这是课堂教学的一个重点也是高潮之一，充分体现以学生为主体，让所有学生都参与教学活动、探讨知识的发生、发展过程，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论，最后准确解答，形成运用知识的能力。

4.教师评价学习成果，反思总结。结合学案和课堂展示，教师引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，最后汇集成学习报告进行有效的反思总结，从而进一步完善学习效果。

三、“学研展评”课堂教学初步成效

经过一段时间的摸索实践和不断的创新发展，“学研展评”课堂教学成果初现端倪。与传统课堂教学比较，学生更踊跃参与，逐渐由“要我学”转变为“我要学”。他们青春的热情、大胆自信的表达、极富个性的见解，都令教师们意外；其口语表达能力，组织能力，解答能力也都得到相应的提高。学生能“坐下来读书，站起来说话，动起来听讲，静下来思考”。师生、学生之间的和谐互动，也促进学生们主动表达与沟通的学习积极性，在更符合其成长规律的模式中真正有效、高效地成人、成材。

“学研展评”教学模式重视对学生学习方法的研究，提倡学生之间进行合作探究学习，增加学生参与教学活动的机会，强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力。

总之，“学研展评”教学模式为学生营造了浓厚的主动学习氛围，创设了更多的自主学习机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空，有助于其全面发展。

参考文献

[1]《行为能力的培养》，北京未来新世纪教育科学研究所，远方出版社，2006.

[2]《新课程教学模式与方法》，钟雪风，远方出版社，2006.

[3]《生命的飞跃——“和谐互动”研究与实践》，陈珠宏，光明日报出版社，2010.

[4]《有效教学论》，高慎英、刘良华，广东教育出版社，2010.