感染科临床见习教学中PBL结合CBL教学模式的应用效果分析
2018-07-26李丰黄友锋卓义理
李丰 黄友锋 卓义理
(1 福建医科大学附属闽东医院感染科 福建 福安 355000)
(2 福建医科大学附属闽东医院泌尿外科 福建 福安 355000)
科技兴国人才强国的发展战略,要求现当代医学教育培养出综合素质高、专业能力强,适应时代发展的人才,这就要求医学教育工作者在教学方法上进行改革。传统的临床见习教学主要采用讲授为主的模式,学生被动接受知识,阻碍教学的发展[1]。随着教育改革的推进,问题式学习(PBL)和以案例为基础的教育模式(CBL)两种新的教育模式逐渐被医学教育工作所青睐,这两种教育方法把理论知识和临床实际问题结合起来,培养学生理论联系实际的能力,有助于提升教学质量[2]。本研究感染科采用这两种教学模式相结合的方法,与传统讲授法进行比较,探究PBL结合CBL教学模式的应用效果。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取2017年1月—2017年12月在本院感染科实习的临床医学专业学生70名作为研究对象,按照学号的顺序分为实验组和对照组,每组各35名。所有学生均对本次研究目的及内容知情同意。实验组中男生19名,女生16例;平均年龄(21.8±3.2)岁。对照组男生20名,女生15名。平均年龄(22.3±2.)岁。两组学生年龄、性别等一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 教学方法
两组学生的教学内容和课时均相同,指导老师根据各组的不同教学方法进行备课,具体方式如下:
对照组学生采用传统的讲授法教学模式,主要由指导老师以授课的形式,对教学内容进行讲解。
实验组学生采用PBL结合CBL的教学模式,教学前将学生分为三小组,指导老师根据病例结合学生现有的知识掌握情况,设计相关教学问题。各小组学生根据问题自行查阅资料,教学前组内讨论交流,解决问题。授课过程中指导老师根据学生讨论情况,结合病例对学习过程中遇到的问题进行引导式的启发讨论,纠正学生自主学习中出现的错误,补充相关知识点。最后由指导老师对学生学习结果进行总结和点评。
1.3 观察指标
见习期结束后,组织两组学生考试,考试内容包括:理论基础知识(50分)、病例分析(30分)、感染科综合疾病治疗(20分),总分100分;根据考试成绩评价学生知识掌握情况。
设计调查问卷,评价两组学生见习教学满意度,问卷分为非常满意、满意、一般、不满意四个等级,总体满意度(%)=(非常满意+满意)/总人数×100%。
1.4 统计分析
2.结果
2.1 两组学生考试成绩比较
实验组学生基础理论知识、病例分析及综合疾病治疗三部分成绩均分别高于对照组,且总平均成绩亦显著优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05),见表1。
表1 两组学生学习情况比较(±s,分)
表1 两组学生学习情况比较(±s,分)
总平均成绩对照组35 34.2±5.29 17.1±2.4 9.5±0.9 73.8±6.9实验组35 46.1±2.38 25.8±3.7 17.7±3.1 90.1±3.4t12.14 11.67 15.03 12.54 P0.00_0.00_0.00_0.00组别 人数 基础理论知识 病例分析 综合疾病治疗
2.2 两组学生对教学满意度比较
实验组非常满意22例,满意10例,一般2例,不满意1例;对照组非常满意15例,满意10例,一般7例,不满意3例。实验组学生对教学满意度(91.4%)显著高于对照组(71.4%),差异具有统计学意义(χ2=4.63,P<0.05)。
3.讨论
传统教学方法中指导老师主要通过PPT讲解等形式进行教学,很难激发学生学习兴趣,调动学生的积极性[3]。PBL是一种启发式的教学模式,强调将理论学习和临床实践相结合,以学生为中心,以问题为基础,通过学生自主合作学习来解决问题,提高学生解决问题的能力[4]。CBL通过对典型案例进行学习,围绕患者的实际问题进行分析,充分发挥学生的主观能动性,加深学生对疾病知识的理解[5]。将这两种教学方法结合起来,运用到感染科临床见习教学中,有利于学生尽快建立正确的临床思维,帮助他们理解教学重难点,提升教学效果。
本研究发现,实施不同教学模式后,实验组学生三部分测试成绩以及总平均成绩均显著优于对照组(P<0.05)。实验组学生教学满意度评价91.4%,显著高于对照组71.4%(P<0.05)。表明,PBL结合CBL教学模式有助于调动学生学习积极性,提高学生自主学习能力和临床思维能力,帮助学生更好的掌握知识。
综上所述,在感染科临床见习教学中,运用PBL结合CBL教学模式可以有效激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,提升学生综合技能,值得在临床教学中推广。