高校体育课程改革需回归体育的本质

孙园 张鹏

【摘要】目前高校体育课程改革出现了“快乐体育”、“职业体育”的浪潮，富有时代意义，但要预防改革过程中的矫枉过正，盲目追求快乐体育而将不那么受学生欢迎的“苦脏累”项目和传统体育项目边缘化，盲目追求职业体育，过分强调实用性和功利性，本身也偏离了体育的本质，值得三思。

【关键词】高校体育 改革 回归本质

【中图分类号】G80 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0270-01

前言

近年来，高校体育掀起了一股改革的浪潮，传统的体育课变成了以兴趣为导向的体育选项课、课外俱乐部、运动队、职业体育等等，名目繁多，眼花缭乱，时代的进步离不开变革，与时俱进固然是好事，但是从近年来大学体质测试的数据来看，着实让人担忧，越来越多的高校减少甚至取消了耐力跑项目，传统的体育项目也被渐渐边缘化，盲目的跟风式的体育教学改革似乎渐渐偏离了体育的本质，不得不引起体育研究者的冷静思考。

一、高校体育课程现状

在我国，高校体育起步较晚，在很多方面，诸如教育理念、教学模式、教学内容等环节依然处于初级探索阶段，再加上中小学对体育课程的重视程度不一，中国国情、地区差异等因素的影响，导致体育教学理念，教学水平很不统一，学生的体育水平千差万别，这对教学过程本身造成了很多困难，我国高校体育发展现状不够乐观。

1.高校体育课程掀起改革浪潮

基于目前我国高校体育教学存在的诸多问题，近年来高校体育掀起改革浪潮，以兴趣为导向的体育选项课、课外俱乐部、运动队、职业体育等等应运而生，特别是“职业体育”的概念一出，立刻引起了众多高校的共鸣，关于“职业体育”的理论和实践研究都达到了空前的高度，究其效果，恐怕只有一线的体育教师感受最深刻，最有发言权，体育的本质在强身健体，其次再是健康心理，社会适应等等功能，改革，在一定程度上解决了学生对体育课程兴趣不足的情况，但不能一味对学生妥协，将所谓的苦脏累的体育项目、中国传统体育项目等减弱甚至取消，笔者认为这并不能从根本上解决高校体育的问题，值得三思。

2.大学生体质状况令人堪忧

身为一线的高校体育教师，我深刻感受到大学生身体素质下滑的现象日益严重，越来越多高校运动会取消5000米项目，将传统的跑跳投掷项目改成趣味运动的形式，事实证明，这绝非杞人忧天，2005年第五次全国学生体质健康调研结果显示：学生速度、力量素质已经连续10年呈下降趋势、耐力素质20年来持续下降、学生视力越来越差，超重与肥胖学生人数越来越多，在大学生中，能真正做到每天运动一小时的恐怕少之又少，“身体是革命的本钱”，这句话放在当今社会也绝不过时。学校体育改革必须回归本质，把强身健体放在第一位，让祖国的栋梁门拥有强健的体魄，才能更好的为中国的强大腾飞服务。

二、国内外体育课程对比研究

说到现代体育，不得不提到三个国家：美国、德国和日本，现我们对这三个国家的学校体育进行分析概述，对比我国学校体育的发展概况，取长补短。

1.美国多元化体育课程

美国人热爱体育，就像印度人热爱歌舞一样，而美国人对于体育热情的培养，已经融入到了教育的最深层。在美国校园里，成绩最好的学生或许并不出名，但是运动会中的冠军绝对是校园明星。

目前，美国具有影响力的体育课程模式主要包括以下几种：一、竞技运动模式。简言之，以培养运动员为主，类似于我国的竞技体育；二、技能培养模式，主要强调的是让学生了解与掌握各种各样的运动技能，达到自我锻炼的目的；三、户外休闲体育模式，通过户外运动，激发学生在压力下解决问题的能力，培养学生冒险挑战和团队协作的精神；四、体育保健培养模式，重点强调体育强健体魄的功能，将追求健康作为课程的目标。笔者认为第四种是和中国大学体育最接近的一种培养模式，和我国提倡的增进健康，终身体育的理念不谋而合。

2.德国“参与体验式”体育课程

德国是现代体育的发源地之一，对我国大学体育培养模式有重要参考价值。目前德国的体育课程发展有两种趋势：一种技能型培养模式；二是综合性培养模式。前者以培养体育技能为主，重点在于培养高水平运动员和运动队；后者更注重传授学生健身知识，发挥体育的强健体魄、健康心理和社会交往等方面的功能。笔者认为中国高校体育教学大致经历了德国的两种模式，以前我们将竞技体育作为我们体育教学的主要目标，教学成果主要通过比赛成绩来衡量，发展至今，似乎又到了德国的第二种模式，转而注重体育的社会功能，出现了很多以兴趣为导向，以职业为导向的体育教学模式。时代在发展，改革才能适应时代的发展，但是要预防矫枉过正，反而忽略了体育最本质的功能。

3.日本体育课程以“快乐体育”“生涯体育”为根本。

也许同在亚洲，笔者认为和中国体育教学理念最接近的要数日本，当前，日本体育课不再单纯强调学生体育能力的发展，而是注重“快乐体育”和“生涯体育”，和我们国家提倡的“终身体育”理念极为相像，不同的是，日本非常注重对传统体育的传承和发扬，同时“快乐体育”并不意味着运动强度很低，而是指心情放松、身体放松地完成各种运动，并没有偏离体育的本质。

三、我国体育课程改革的思考

1.改革要坚持体育的本质。我国大学体育起步较晚，时代发展日新月异，改革是生存的唯一法则，但是改革过程中一定要突出增进健康的目标，坚持体育强身健体的本质；

2.“快乐体育”“终身体育”不等于轻松体育，体育本来就是通过磨练身体来增强体质、磨砺意志，不能因为迁就学生而放弃体育课中“脏苦累”的项目，而是应该改变教学形式，让这些项目变得苦中有趣，让同学们更多感受到体育的快乐，吸引和激励更多的学生参与；

3.让中国传统体育项目重放光彩。近几年，有一个可喜的现象，中小学大力推广“三跳比赛”，各级各类赛事如火如荼，吸引越来越多中小学生参与其中，高校体育，同样应开动脑筋，将传统体育项目开展的有声有色；

4.要处理好体育与健康的关系，按合理比例与方式来设置体育与健康课程。体育不仅在强身健体，更有更广阔的外延，要将健康知识、安全基本知识、营养學科、体育赛事欣赏等课程内容纳入体育课程教学，使学生能够掌握一定的保健和安全知识，形成科学合理的行为习惯并具有一定的体育审美素养。

参考文献：

[1]黄晓丽、金育强、卢亮球、李可兴：《学校体育价值的理性审视》，《广州体育学院学报》2014年第6期.

[2]杨文轩：《21世纪高校体育的改革与发展》，《中国学校体育》2001年第2期.

[3]于晓东.新中国60年体育课程内容选择的回顾[J].体育学刊，2010.

[4]钟秉枢.学生体质依据堪忧中央决策亟待落实[J].中国学校体育，2012（4）.

[5]王绍谦.学校开设体育课究竟是为了什么[J].中国学校体育，2012（4）.