浅论辽宁科技外语人才培养

栗东方

【基金项目】本文为辽宁省社科基金课题“辽宁科技外語人才培养研究”研究成果。课题编号：L16DYY006。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0006-01

一、科技外语人才培养现状述评

随着东北地区振兴政策的展开，辽宁省要在未来几十年中实现科技的跨越式发展，必须培养和造就一大批外向型科技创新人才，为辽宁的科技创新提供强大的人才支撑。

通过对省内非英语专业本科生的外语综合能力的调查，我们得出结论：大部分学生口语表达能力很差，听力水平低，用英语进行交际和表达的能力薄弱。

目前普通的英语教学难以满足科技人才发展的需要，同时，课程缺乏准入标准，内容缺乏统一管理。国内的研究大多集中在如何进行科技英语教学，没有注重研究学生的学习动机和教学方法，盲目地进行专业英语教学只能是简单的机械重复，无法取得预想的效果，科技外语人才培养最终是要将专门用途英语教学与项目教学法结合起来，建立这样一个教学评价标准和评价体系，通过该体系，真正实现专门用途英语教学的实用模式，如何让学生准确完整地学习专门用途英语这。时至今日，我国科技英语教学的研究还未深入，我国高校的专业英语教学尚未进入成型阶段，部分高校也先后尝试进行专门用途英语教学改革，基本都是自发的零散地进行专业英语的教学，其结果大都不令人满意，有的甚至是草草结束。

主要原因在于没有建构有效的教学模式，科技英语教师没有可以依据的教学模式和教学理论，没有适合的教材，没有专业的师资队伍，就匆忙地引入了科技英语教学，另外，教师仍旧沿袭传统的教学模式和教学方法，缺少教学手段、工具和实施载体，只有沿用传统的教学方法，是的教学过程简单，教学内容枯燥，教育处在手工劳动的原始阶段，这一现象严重地阻碍了科技英语教学的深入研究和发展。

通过查阅重要的理论文献，通过大量的一手数据资料收集整理分析，运用定性和定量等多种方法对辽宁省外语科技创新人才培养展开探讨。培养辽宁省外语科技创新人才应从观念、人才环境、人才机制和培养主体、激励机制，健全和完善人力资本评价指标体系等方面入手具有现实意义。

二、科技外语人才培养研究目标

a.为建构适应辽宁省十三五教育发展纲要的复合型、国际化的科技人才培养体系提供理论基础和保障，为跨国应用型高技术人才搭建平台。

b.以实证的方式破解辽宁省科技英语教学的最佳模式。

c.构建适用于辽宁省应用型人才培养目标的的科技英语人才评价标准和体系。

d.建构适合辽宁科技英语教学实际的以学生实际语言能力提升的复合型的教学模式。

e.研究教学模式的转变：由传统以课堂教师授课为主体的教学模式向以学生为主体的应用型、实践型的教学模式转变。真正让学生掌握专业英语的关键知识，和英语的核心能力，其目标在于让学生能够用英语来学习专业知识，用英语来研究专业问题，把英语和专业知识完美结合。最后达到能够在海外用英语进行交流工作，和同行外国专家探讨和解决问题，将原来工程师和翻译官的两个人的能力整合为一。

三、科技外语人才培养思路方法和重点难点

1.设计问卷，调查辽宁省科技英语人才的需求，用人单位对科技英语人才的要求，同时了解大学英语基础课学生和教师目前所面临的困难、问题与挑战。调研科技英语教师面临的需要破解的难题：寻找适合教学实际教学模式和教学方法；研究用人单位对人才专业外语技能的要求评价标准和评价体系；分析目前的培养模式所培养出的人才与市场对人才的要求之间的差距，从中找到能够弥补这种差距的最适合的教学模式。

2.研究适合辽宁实际的科技英语人才培养的教学模式。研究并设计出基础英语教学阶段基础教学阶段EGP（即基础英语阶段教学）与ESP（专业英语教学阶段）相互结合的教学模式，研究如何将基础英语教学与专业英语和通用英语教学结合起来，如何帮助学生用英语来学习专业知识，从原来的翻译教学过渡到未来的用英语进行的专业教学（ESP），这里的外语教学既包括EGP又包括科技英语教学，研究通过何种方法增加学生基础阶段的知识基础储备和听、说、读、写、译综合技能，这些基础要量化到词汇量，同义词的掌握，搭配的正确使用；听说能力的具体标准，写作能力的标准等。

3.研究相关的教学理念、教学方法、教学手段和能力评价指标体系。研究教师如何将先进的教学理念融入科技英语教学中，研究将教学的中心由“教师的教”转向“学生自发的学”，将传统的教学体系融入现代化的教学平台之中；科技英语专任教师的能力评价体系包括两个部分：基础英语水平，包括听、说、读、写、译，以及专业英语的基本知识和技能；我们采用语言水平测试（Language Proficiency Test），其中参考了LPAT （Language Proficiency Assessment for Teachers）教师语言能力评价、提出专任教师要用英语授课，在口语表达方面既要做到流利又要做到准确，因此，托福（TOFEL），雅思（ITELS），英语语言教师准入证（Access Certificate in English Language Teaching）（ACE），“海事英语口试（SEPT）”方法成为我们的重要依据，在参考这些口语测试的的基础上，同时，参照企业和用人单位对本科毕业生外语的综合要求，因地制宜地制定出符合本科科技英语能力评价指标体系和考核标准。

4.本课题的辽宁科技外语人才的培养重点在于研究适合科技，以应用型、实践型科技英语人才为培养目标的复合教学模式。大学英语教学改革对ESP教学与教师提出了更高的要求，然而，纵观我国师范院校外语师资教育设计，尚未发现ESP教师教育专业。目前的难点在于：专业教师和语言教师没有可以借鉴和参考的教育理论，教学模式可以遵循；因此科技英语教学模式的研究成为一种创新模式的研究，其原因在于：很多学生由于高中阶段英语基础薄弱，在引入科技英语教学的时候还没有做好充分的准备，简单说来就是英语基础不牢，在不结实的基础上想要继续学习有相当难度的科技英语，困难可以想而知。找到适应于辽宁实际，复合应用型人才培养理念的教学模式就是研究的重点和难点。

总之，辽宁科技外语人才培养以应用型和创新性外语科技人才培养为依托，以大学英语基础教学为基础，以大学科技英语教学为平台，将基础英语阶段教学（EGP）与科技英语教学（ESP）教学这两种教学完美地融为一体，同时考虑与中国的教学实际相结合。真正实现在高水准的平台上培养国际化、复合型人才，推动辽宁省大学科技英语教学研究的进一步深入化和科学化，探索出具有较强应用价值的以培养学生实际语言能力为目标的教学模式，为大学科技英语教学提供可以遵循的教育理念和依据，为辽宁科技英语教学奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]《关于对ESP教学的几点思考》2014.4 ISSN 1674-6813.

[2]《EAP和ESP接口衔接技术的对策研究》2014.5 ISSN 2095-2457.

[3]《大学英语教学改革思考》2014.8 ISSN1002-7661.