浅谈小学低年级作文教学

李昆鹏

【摘要】低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。如果没有在启蒙阶段对低年级学生进行正确方向的引导，会使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。通过多年的语文教学，结合自己的教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

【关键词】启蒙 观察能力 思维 想象能力 看图说话 奇思妙想 循序渐进

【基金项目】本文为2017年度周口市基础教育教学研究项目《小学低年级作文教学研究》（zkjy17012040）的研究成果

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0189-02

对于低年级的学生来说，在作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。在每个人的求学生涯里，语文课本应是一段精神的旅程，应该是充满趣味的，现在的语文却变得很可怕，不怕作文的學生太少了。可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼，当然也不乏高年级学生。对于这一现状如何解决，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。最重要的是从学习的最初入手，通过近几年的低年级语文新课程教学实践，我觉得一些方法效果显著。

一、培养学生的观察能力

赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。因此，教师要有意识、有计划地引导学生自觉地观察自然，观察社会。让学生关心多彩的生活，留心身边的事物，用心思考，养成善于观察、勤于思考的习惯，明白处处留心皆学问的道理。特别对于生活中的细节，只要有意义就得用心思考并且记录下来。同时引导学生勤于积累，尽量使用课本中学到的富有表现力的词语记录观察到的事物和对事物的认识，使课内外学习有机融为一体。在作文教学中，我也经常采用情景再现的方法激发学生写作的兴趣。例如：在教学生写《我爱吃的水果》这篇作文时，我先让学生拿出自带的最喜爱吃的水果，仔细观察一下它的形状和颜色，并用手摸一摸，用鼻子闻一闻，将看到的和感受到的说一说。然后剥去果皮，观察果肉的颜色、样子，并尝一尝味道。再将看到的或感受到的说一说。最后让学生将前两部分连起来说，这样有了真实的体验，学生写起来也得心应手。

二、注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图作文，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作文的内容才能丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。

三、用童心来开拓学生“奇思妙想”的天空

小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。如学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字，如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。可见，孩子的能力真是不能低估的。还有学习《坐井观天》一课，我由“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”这个问题拓展出另一个问题：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它会做什么呢？”孩子们一听到这个问题，马上就有自言自语的，有摸头晃脑的，有竞相举手要抢着往下说的。结果在孩子们的“胡思乱想”“胡说八道”中，编出了许多有趣的故事，有说“青蛙上学”的，有编“青蛙逛超市”的，还有“青蛙学本领”、“青蛙找朋友”的……课堂里孩子的想象就是这样，一经启发，有时叫人真是“撒网容易收网难”。

在这样童心飞扬、畅想自由的课堂里，不仅孩子们常常被想象的境界陶醉了，连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，使得他们想象越来越大胆丰富。同时我也不断给予他们充分的鼓舞，肯定，树立他们想象的自信，另一方面还激励他们将想到的写下来，如写儿歌、童话、想象作文、想象日记等。尽管难免出现词不达意，语句不通的情况，但我尽量捕捉亮点给予表扬、赞美，也进行适当地批改、评价。

四、循序渐进，指导写作方法

教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词，写句子。在二年级逐步由句子训练转为段落训练。在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。

低年级作文教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到很好的效果，走好了这一步，写作时才会游刃有余，得心应手。低年级的学生有着培养探究性学习的意识，我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人。那么，作文课堂将真正成为学生学习的天堂。