浅谈幼儿美术活动中创造性思维的培养

张鹏

【摘要】幼儿美术与其他艺术形式相比，更具有直观性。因此也更容易为幼儿所接受。孩子们往往把绘画等美术活动当做游戏来对待。新《刚要》明确指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。因此，为了能让幼儿在他们喜爱的美术活动中充分体验到创造的快乐，我们要为孩子提供有利的条件，激发他们发现美、表现美、创造美的情趣，充分发挥孩子的创造性思维，促进每个孩子富有个性地发展。那么怎样通过美术教学活动来培养幼儿的创造性思维呢？引发了我如下的思考：

【关键词】美术活动 创造性思维 培养方法

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0258-01

一、创造条件、在生活中发现美

借助现实生活是开发幼儿想象的源泉。丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，只有见多识广，才能在拥有知识经验的基础上加以想象和创造。我们要引导幼儿关心周围事物，让幼儿多看，多说，多感受，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时展现出独特之处。

二、营造宽松的心理环境。

着名的心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由，是有利于创造活动的一般条件。一些研究也表明，在良好的心情状态下，人的思路更开阔，思维更敏捷。在幼儿美术活动中，我们可以从以下几个方面创设宽松的心理环境：

1.给予幼儿充分的信任。

教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，我们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵和重要的。在幼儿绘画活动中，我就很重视这点，不管幼儿画出怎样的作品，我总是鼓励他们大胆的画，并给予充分的肯定。如此一来，本班孩子对绘画的兴趣更浓厚了，就连胆小不愿拿笔的幼儿也能大胆作画了，大家对美术活动充满兴趣，我感到很欣慰。

2.考虑孩子的年龄特点。

有关幼儿教育、心理和生理方面的知识我们都懂，但实际工作中，老师们又顾及了多少呢？

如：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，立刻就有幼儿开始“交头接耳、窃窃私语”了，教师见状急忙干涉：“谁在说话呀？小嘴巴不讲话，请小朋友认真观察图片，看看圖上有什么。”……是的，在教师的提醒下，课堂的纪律很好，活动按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而并非主体，幼儿才是活动主体，我们是否该蹲下身来发现和理解孩子的声音：我们是孩子，看到，漂亮的图片会产生不同的想法，我们都急于想要告诉别的小朋友我们的感受；我们是孩子，在操作时自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达。

三、利用有趣的形式，激发幼儿的创造兴趣。

1.内容的多样性。

在美术教学活动中，给幼儿一个可拓展的图形，让幼儿充分发挥自己的想象，把图形经过添画变成想要的图画（如圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等），还有拼画（正方形、半圆形可组成房子、厨师）、变画，也可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等。幼儿可以根据自己构思的作品选择材料，也可以按照所选的材料发挥想象，不局限固定的要求作画，可以无限拓展幼儿创造性思维的发挥。而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像、制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识的培养，鼓励幼儿自由创造，用与众不同的方式来表现自我，发挥不同的想象。

2.表现方法的多样性：

幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是与周围环境的相互作用，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师要采用新鲜有趣的形式、新奇特别的材料，调动孩子的兴趣，充分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。一个人的想象创造能力不是一蹴而就的，需要从小培养，从细微处着手，只要我们每个教育工作者都做个有心人，尊重孩子的兴趣，理解孩子的特点，了解孩子的需要，体会孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子的发展。

四、实施有利创造的指导方法。

在创造性美术活动中，幼儿创造性地学习知识和技能并积极投入创造活动中，采用什么样的教法是至关重要的。我主要采取以下方法：

1.启发、诱导创作激情。

为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，我根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动，将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。”

2.师生共同讨论作画方法。

一般美术活动均以教师示范、讲解范例、幼儿操作、评价这一模式。在我的美术教学活动中，我对这一模式中讲解示范做了调整，改为：师生共同讨论作画方法，我让幼儿这一学习活动的主体参与讨论、创作方法，真正发挥了幼儿的积极性与独创性。

五、关注幼儿美术活动中的个性化。

在美术活动中，教师要面向全体幼儿，关注和尊重每个幼儿的个性特点、生活背景，鼓励他们运用不同的、自己喜爱的方式进行创作活动，从而帮助他们认识自己的独特价值，形成个性化的审美情趣。过去我们常常给幼儿统一的规范，限制他们的个人体验，个人表达和创作的方式，结果造成幼儿的作品千篇一律，缺乏个性、创造性，这其实是不符合美术活动本性的，教师应该运用各种形式鼓励幼儿大胆地表现美，展示美、创造美，要鼓励幼儿根据自己的直观印象，结合自己的想象，无拘无束地把自己对事物的感受，用独特的语言表现出来。美术活动的组织形式和表现形式，不能局限于固定程序，而应灵活多样。

六、结论

总之，美术活动是艺术领域的重要部分，幼儿创造力的培养是美术活动的重要目标。因此，作为幼儿教师应认真贯彻新《纲要》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神，本身应具有敏锐的眼光和观察力，用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，并正确地引导幼儿去发现美、感受美和创造美，在美术活动中尽力去培养幼儿的创造思维和兴趣。每一个教育工作者都应把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，用这种品德去影响幼儿，为造就二十一世纪的创新型人才做出一份自己的努力吧！

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》和《指南》

[2]李一新.让幼儿在和谐的环境中主动发展[J].教育研究，2006，4

[3]林白桦.对幼儿创造性活动的探索[J].湖北成人教育学院学报，2006，16