例谈小学scratch教学中创客思维培养

庞子妍

创客教育自提出以来，受到广大师生的热烈欢迎。创客教育的开创，不仅很大改变了学生传统的学习方法，从“知识学习者”真正大跨步为“知识生产者”；创客项目的实施，也给学生的理论知识找到用武之地，真正“翻身成教育教学的主人”。

创客教育的根本是为学生服务，它是所有学生都能参与、不以比赛为目的的实践型教育教学。创客教育具有极强的实践性、创造性和可操作性。创客课程主要依托于创客软硬件，如开源硬件、3D打印机、scratch软件等，这都是是学生创客培养的辅助，这些软硬件的使用，可以帮助学生更轻松地学成创造，培养学生创新创造的实践能力和操作能力。

一、小学开展Scratch课程对创客思维的培养的意义

Scratch主要面向少年，由麻省理工学院创造性地设计面世，是一种极其简易的编程工具。Scratch课程集合作学习、创新发明与探究实践于一体，极大地切合了创客教育“在创造中学习”的核心理念。在老师或者家长的正确引领中，学生去模仿，去感悟，Scratch软件在台湾基本普及。

第一，操作简易。各中小学学生都能学会使用Scratch编程工具。在Scratch软件的学习中，学生可以不认识英文单词，也可以不会操作电脑键盘，可以直接通过积木形状的模块来构造程序的命令和操作。孩子们需要指令，但可以不记命令。在简单的学习之后，学生可以很快掌握编程技巧，很容易使用Scratch软件去制作作品。

第二，理念切合。Scratch软件倡导想象、编程与分享，意欲帮助孩子们通过编程的编写来表情达意。在学习之后，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，去创造自己想表达的作品，这与创客教育的“在创造中学习”这一教育理念不谋而合。

第三，乐于学习。Scratch软件最大的优势就是，将繁杂难懂的代码变成了简易的图形化模式。青少年是一个较为特殊的群体，他们对新鲜事物充满好奇心，渴望自由创造和快乐学习。将Scratch软件运用于创客教育中，不仅极大地调动了学生的学习积极性和学习热情，更能在自由轻松的氛围，帮助学生乐学、会学和学会。由此触类旁通，对于更高难度的编程课程的学习大有裨益。

二、《蘋果我来摘——角色的控制及变量的使用》案例评析

scratch编程软件具有三大特点：操作简易、理念切合、学生乐于学习。而创客式思维应具有三个特点：对事物充满好奇、喜欢挑战、乐于交流分享。scratch软件是小学阶段创客教育课程的载体之一，在scratch课程中融入创客式思维教育，是训练学生在计算、逻辑、创新等方面的能力，最终培养、锻炼学生的创客式思维的一个尝试。

本课是广州市小学信息技术教科书第三册第二单元第20课内容，包括角色的控制、变量的创建、赋值和计算。本课遵循以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，采用任务驱动法和范例教学法，以“摘苹果游戏”为活动主线，设计了三个层次的任务引导学生通过自主尝试、合作交流的方式学习。任务一：使用控制指令实现摘苹果功能；任务二：使用变量指令统计苹果数量；任务三：发散思维，优化游戏程序。教学过程设计了6个环节开展教学：引入新知—探究新知—任务学习—拓展提升—评价交流—总结提高，引导学生在创造中学，在学中做。

1.游戏导入，直观教学

谈到玩游戏，学生甚为喜欢，更不用说自己设计一款游戏了！学生对游戏的制作充满好奇，本课正是抓住学生这一心理，游戏激趣，在课程伊始就把摘苹果游戏展现给学生，用直观的方法引导学习观察、分析程序的功能：一、实现单击苹果时，苹果落到果篮里；二、计算所摘的苹果数量，从而对整个程序的制作作整体把握，了解控制指令和变量指令的作用，帮助学生理清游戏设计思路。把整节课的学习寓于游戏之中，让学生在浓厚的兴趣中学习知识，掌握技能。

2.精讲多练，合作挑战

如果在学习过程中，教师用手把手的教学方法是很枯燥的，倒不如“放手”，让学生“全盘”操作，把时间交给学生，让学生主动探索知识。在本课的三个任务当中，充分体现了“学生为主体”的教学原则，从操作、讲解、点评等环节中，学生都发挥出“主人”的意识。前两个任务里，分别设计了任务拓展，目的是“挑战”学有余力的学生，部分学生的思维很活跃，当完成基本任务 “转战”任务拓展时，脑海里就会蹦出各种的想法，但这些“想法”并不像基本任务那么简单，往往在编写程序或调试过程中，出现很多困难，甚至有些困难需要团队合作解决。正是在学生不断的发现问题、解决问题过程中，为解决程序出现的问题，不断的修改、调试、甚至换角度思考，最终实现游戏功能，实际上就是锻炼了他们的逻辑思维，养成积极思考、大胆实践的编程习惯和合作意识。

3.头脑风暴，学以致用，交流分享

本课的高潮部分，是学生已经基本掌握了控制指令和变量指令，思维模式得到一定锻炼后，教师引导学生进行头脑风暴，回顾所接触过的游戏，思考《摘苹果》游戏还能实现什么功能，尽可能的发挥学生想象的潜能，让学生大胆地说出自己的想法。例如增加变量分别计算不同颜色苹果数量、限定所摘的个数、设计多种状态的苹果、限定摘的种类等，有些学生还能联系到之前所学，结合条件语句和键盘控制指令，让篮子角色动起来，让苹果随机落下，这简直就是思维的“大跃进”！学生们的想法就百花齐放，结合操作技巧，通过scratch把创意转变为可操作的程序，进而开发学生的思维潜力，打开创新的大门。在最后的评价交流环节，学生们都乐于分享自己的作品，在欣赏评价他人作品的过程中，学生们都收获了满满的成功与喜悦。

在小学信息技术课程中，信息技术基础知识是学生创客思维培养的载体，而Scratch为学生创客思维的培养提供了更大的自由空间。通过探究式教学，激发学生创作灵感，学会把抽象的构思通过简单编程清晰表达出来，最终创作出属于自己的作品。在创客热潮下，创客教育很好地融合了信息技术，开辟了创新创造教育的新视野。除此之外，对于小学生和家长喜闻乐见的方式，小学创客教育还可以开辟一些新的平台，如微信平台、fun秀平台等。创客教育的普及和发展，是一项庞大又复杂的、长期的工程，需要我们所有人齐心协力，做出更多的努力。

参考文献：

[1]王蕾.五步创客教学法上好Scratch课[J].中国信息技术教育.2015（09）.

[2]祝智庭，孙妍妍.创科教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）.

[3]赵晓声，司晓宏.创科教育：信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育研究，2016（04）.