论课程游戏生活化中的科学探究

余小红

摘 要：在科学探究游戏活动中，儿童是主动学习者。“做中學”就是要让学生学会细心观察，学会操作，学会探究科学的奥秘，学会解决问题，从小养成爱科学、学科学、用科学的思维习惯，成为时代所需的创新型人才。教师应在好奇中设疑，使幼儿在观察中寻觅，在实践中操作，在探究中建构，利用游戏化课程不断提升科学素养。

关键词：科学探究；游戏；生活化；课程

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0086-01

生活中到处存在科学的潜质和影子，需要人们去挖掘。教师的引导作用和儿童的主体作用可以通过环境创造、行动探索和儿童之间的互动来实现，从而引领幼儿走进科学，寻觅感悟科学探究的神秘与快乐。下面，研究如何在科学探究中使课程游戏生活化，让幼儿体会科学探究的快乐。

一、在好奇中设疑

好奇是孩子的天性，他们对生活中的事情总有自己的发现，会抛出一个个不解的疑问：妈妈，我从哪儿出来的？老师，鱼儿为什么会在水里游？闹钟小针为什么走个不停？幼儿的好奇心反映在自发的观察和亲身尝试等多种活动中。有些孩子会观察地上蚂蚁是怎样移动东西的，有些孩子会把闹钟拆开，看看闹钟是怎么会动的，等等。对于幼儿的问题，教师应耐心倾听，尽量用通俗、有趣、生动的语言回答问题，或有意识地为他们寻找答案创造条件。例如，体检时有幼儿提出了问题：我怎么会有龋齿呢？为了让幼儿了解物质世界的变化，教师与幼儿一起动手进行“蛋变软了”的小实验。幼儿通过动手实践找到了问题的答案，兴趣和探究欲望大大提升，提高了想象力。

二、在观察中寻觅

观察是感知的过程，幼儿可以通过观察获得对科学知识的认知。如在演示光的反射与折射原理实验游戏中，幼儿观察后觉得很有趣，知道了原来不同的镜面组合能制作不同的东西。这种“发现法”激活了幼儿的直觉思维，并且直觉思维得到启发，会自然而然地体验到科学。观察不仅仅来自室内，在大自然环境中也可领略科学探索的丝丝足迹。幼儿可以在观察中思考，听着夏天的蝉声，秋季的蟋蟀音，看着春季的迎春花色，闻着冬季的腊梅花香，初探大自然的奇异景观，对观察所得的感性材料进行分析、归纳和总结。这种观察方法激发了幼儿的想象力，能引导他们去探索、去发现，从而得出正确的科学结论。

三、在实践中操作

动手能力是培养幼儿实践能力的基础。弹力球迷宫、地球仪、惯力玩具不倒翁、弹力玩具、弹簧测力器等科学制作小实验，能提高幼儿的动手能力。现代社会最需要的是勇于创新、勇于实践的人才。例如，幼儿很喜欢磁性玩具的操作，因为磁铁可以给他们提供更广阔的空间探索操作。有些幼儿发现磁铁能吸铁，一个小磁铁可以吸3个～4个铁夹子。磁铁是一种非常有创意的玩具和相应的废料，引起了幼儿们探索的强烈愿望。幼儿园创设的科学馆，能为幼儿展示水、空气、工具、力、光、磁、电、地球宇宙、机械等。而在科学发现室，幼儿可观察种子发芽的条件，比较植物生长的过程，会使用观察镜观察昆虫，体验触觉、视觉和听觉作用的活动；体验水流有力量，能让小水轮转起来；利用工具和零件进行创意拼装；制作双筒望远镜模型；使用指南针辨别方向；搭建滑翔机，进行简单的创意设计；拼装航天模型，模拟火箭发射活动；开展气象实践观测活动，了解太空、四季的变化。因此，教师要强调培养幼儿对科学的兴趣，在自主活动的基础上，积累操作经验，体验操作乐趣；强调幼儿爱科学的培养，在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，并有一定的操作能力。

四、在探究中建构

教师要尽可能创造条件，让幼儿参与探究活动，感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。例如，在组织幼儿“会跳舞的小动物”的科学活动中，教师采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略，对不同层次的幼儿进行引导和启发，指导他们设计方法和步骤，降低他们探索问题的难度。幼儿从好奇到尝试，从失败到成功，整个活动都很活跃。“授之以鱼，不如授之以渔。”为了帮助幼儿自主探索，使他们自主设计探索的方法和步骤，教师还要教给他们探索的方法。对于大多数幼儿来说，重要的是“引导”，教师要引导他们利用实验设计、实施方案现有的经验，对结果进行分析，得出结论。对于一些优秀的幼儿，教师要“放手”，让他们完成探究的全过程。这样，就可以使幼儿们逐渐养成科学探究的好习惯。

五、结束语

幼儿园的科学教育活动对于满足幼儿的好奇心和求知欲，提升幼儿的科学探究能力具有非常重要的作用。要培养爱思考、探索的幼儿，就需要教师为幼儿提供时间和空间的支持，重点关注幼儿的探究方法和能力，让幼儿自主探索，体会科学探究中的不懈追寻的快乐，进而培养他们乐于进行科学探究的品质。

参考文献：

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