幼儿美工区活动的开展探研

顾梦宇

摘 要：美工区活动在培养幼儿的审美能力及个性的发展等方面起着不可或缺的作用。在幼儿美工区活动开展过程中，教师应建构主题空间环境，重视区域材料投放原则，引导幼儿开展艺术创作，注重评价方式。

关键词：幼儿；美工区活动；开展策略；审美能力

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0071-01

美工区是幼儿能够按照自己的兴趣和自己的意愿来表达自己的想法和感情的舞台，可以使他们获得极大的乐趣和满足。下面，就对幼儿园美工区的创设进行论述。

一、捕捉主题，建构空间环境

第一，主题来源善捕捉。幼儿美工区的主题主要来源于幼儿自己，教师要选择幼儿有经验价值和感兴趣的内容。在创设主题时，教师可以和幼儿一同协商，尊重幼儿的想法，让幼儿来选择。教师应该了解幼儿的兴趣，帮助他们确立主题。第二，空间位置巧操作。在创设美工区的时候，教师应该考虑好美工区的位置。美工区应选择采光好，接近水源，方便幼儿自己取水、换水的地方。对于空间位置的选择，教师应该考虑与同伴合作相结合，培养幼儿的合作意识，尊重幼儿的个体差异。在美工区中还要有固定的操作台和柜子，要符合幼儿的身高标准，便于幼儿取放。第三，欣赏展示适空间。要培养幼儿对艺术的兴趣，培养他们的审美能力，就必须给幼儿设置一个能够扩大视野的展示区。教师应及时把作品展示出来，让更多的幼儿进行欣赏讨论。在这个过程中，学生可以开拓自己的思维，对作品有更深的了解。第四，材料取放图方便。美工区应设置符合幼儿身高的柜子，可以用来摆放各种材料，如蜡笔、勾线笔、彩泥、图画纸、剪刀等。不同的工具和材料应该有相应的位置，并且要做好标记，以便幼儿可以按照标记取放，进而使他们养成良好的自我服务能力和做事有条理的习惯。

二、区域材料，重视投放原则

第一，材料的安全性。在幼儿的活动中，安全是首要任务。教师在选择材料的时候，一定要考虑到安全性，要选择对幼儿没有伤害的材料。第二，材料的适宜性。在投放材料时，教师应根据幼儿的年龄特点，提供适合幼儿阶段水平的材料，并且投放的材料要有层次性。能力强的幼儿可以选择低结构材料，能力弱的幼儿可选择教师加工过的半成品高结构材料，适当加工一下就能完成一个高质量的作品。第三，材料的可操作性。在材料摆放时，教师要考虑到幼儿的身高，方便幼儿取放。操作的材料必须要有可操作性，能使幼儿可以反复、多次使用，以培养幼儿的创造性思维。第四，材料的多样性。在实践中，幼儿只有在材料足够多的情况下，才可以大胆、积极地进行操作。同时，操作工具也应该是丰富的，这样幼儿才可以尝试、摆弄、操作。

三、正确引导，创造艺术新高度

第一，摆脱模仿，大胆创新。在绘画活动时，幼儿往往比较依赖教师的范本，只会模仿教师的作品，对作品的理解和表現上缺乏想象和创造。在区域活动时，教师应该多引导幼儿摆脱模仿，创新作品，尝试用多种材料进行创作。第二，鼓励幼儿，创造原生态作品。幼儿经过尝试、操作，已经有了一定的经验基础。这时，教师应当引导幼儿创作，让他们把自己的情感、想象和理解加入到作品中，并给他们一定的创造空间，尊重和鼓励他们的想法。第三，各区融合，有效结合。在开展区域活动时，美工区的作品有的可以用来展示在自己的班级，还有的作品可以放到其他区，供幼儿平时进行区域活动。

四、认真有效，注重评价方式

第一，多样的评价方式。评价是美工区活动的重要组成部分，教师在评价的过程中要放下自己的权威，不要用幼儿画得像不像去评价。在评价过程中，幼儿也可以参与评价。教师应把评价的机会交给幼儿，让每个幼儿都会欣赏、发现别人作品中的闪光点，使每个幼儿都能够创造出精美的作品，获得成功的喜悦。每次活动结束，幼儿们都会争先恐后地想表达自己的想法。这个时候，教师必须当好听众，把表达的机会留给幼儿们，鼓励他们把自己对作品的理解和创作思路表达出来。

第二，全面的评价内容。幼儿美工区的活动评价可分为幼儿在美工区活动中的评价，也就是过程性评价，以及幼儿在美工区中完成作品的评价，也就是成果性评价。在活动时，教师可以用旁观者的心态了解每个幼儿的特点以及每个幼儿的不同发展水平，并且对他们及时进行评价。在评价过程中，教师必须要以积极、肯定、鼓励的语言对幼儿进行评价，发现每个幼儿的闪光点。这个过程中，教师必须根据评价的结果调整教学速度，组织师幼互动。在区域活动结束前，教师可以对幼儿的作品进行成果性评价，评价幼儿是否达到活动目标。除了教师对幼儿的评价外，往往还有幼儿与同伴之间的评价，教师要注意培养幼儿正确评价同伴成果的能力。

总之，为了提高美工区活动的有效性，教师可以通过建构主题空间环境、重视区域材料投放原则、引导幼儿开展艺术创作、注重评价方式等策略开展美工区域活动，从而促进幼儿审美能力和创造能力的不断提升。

参考文献：

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