美国高中地理教材图像系统特点研究

路一平 赵春子

摘 要 图像系统是地理教材表层系统的重要组成部分，作为地理学的“第二语言”，具有直观、生动、形象等特点，本文以美国高中地理教材《科学发现者》的一个分册—《地理：地质学、环境和宇宙》下册为例，分析其图像系统具有数量多，质量高、类型多样，以景观图为主、图文配合相得益彰、图图组合形式恰当的特点。并根据美国教材图像系统的特点，提出了对我国地理教材图像系统编写的两点建议：丰富图形数量和类型以及优化图文组合和图图组合。

关键词 科学发现者 图像系统 特点

中图分类号：G632 文献标识码：A

地理教材的表层系统包括课文系统，图像系统和作业系统。传统观念认为，地理教材主要是由地理课文构成的，图像只是依附于课文，所以习惯上称为“附图”或“插图”。这种“只有课文才是标准规定的知识的载体”的文图分离的想法，显然是过时了。图像是地理知识的载体之一，也是地理教材的重要组成部分。從某种程度上讲，图像质量决定了地理教材的质量。因此分析地理教材的图像系统变得十分必要，本文以《地理：地质学、环境和宇宙》下册为例，分析其图像特点。

1美国高中地理教材特点

1.1数量多，质量高

据统计，《地理》中除目录和附录外共有390幅图片，图片总页数为312页，图像密度为1.25，平均每一页的教材中都有1-2幅图片，且多采用的是高清的照片，遥感影像等，色彩鲜明、视觉效果好，层次清晰，表现力强，准确的表现了地理事物的特征、原理及过程。这样的特点可以使教材整体上看起来更加美观，使教材的内容更加丰富多彩，容易激起学生对地理教材的阅读兴趣。

1.2类型多样，以景观图为主

图像系统的特点在于能够更直观的储存和传递地理信息。图像的类型不同，其在地理教材中的功能作用也不同。《地理》中图像种类较多，主要包括地图、景观图、示意图、统计图、遥感图等五大类型。地图分为普通地图和专题地图，而地理教材中的地图以专题地图为主；景观图是反应地理事物自然景色或人文景象的图像；地理示意图是对地理事物的成因、过程、特征等进行描述；地理统计图是将抽象的地理事物用数学的方式表达出来，更具直观性和形象性；遥感图多指的是航空相片和卫星相片。各类型图像分布情况详见表1。

从表格中可以看出《地理》中景观图所占比重较多。景观图分为自然景观和人文景观，多为实地实物拍摄的照片，这种图像类型能够更加直观的体现地理事物，从而引发学生的感性认识，如图1，讲解酸雨时，放置了一幅受到酸雨破坏的户外艺术品的图片，可以直观的让学生感受到酸雨带来的危害，从而树立一种保护环境的意识。同时，地理示意图的比重也较大。地理示意图所包含的信息量较大，一般用来说明地理原理、地理过程、地理成因、地理规律等。常常能够把复杂的地理现象用简单的符号清晰的表现出来，能够帮助学生理解和记忆，也有助于提高学生的读图分析能力和抽象思维的能力。如图2，用简单直观的符号清晰的反映出了日食形成的原因，将复杂的地理现象简单化。

1.3图文配合相得益彰

图像系统作为教材表层系统的重要组成部分，要与课文系统和作业系统相互配合，即图文配合。首先，图像系统能够对课文进行很好的诠释，如图3，讲解海平面的变化时，不仅用文字详细的叙述了发生海进是岩层是如何变化的，还按照时间顺序分别用三幅图表现了从原始海岸线位置、海平面上升和海平面继续上升是岩层的变化情况，将抽象的文字用形象的图片诠释出来，让学生能够通过读图对课文有更好的理解。

其次，图像系统能够对课文进行补充，如图4展示了火力发电厂的烟囱上面的清洁器的运行原理，在课文中并没有进行文字叙述，是对课文的进一步补充。这样可以让学生了解课文以外的知识，拓展学生的知识面。

最后，《地理》也很重视文字与图片的配合，每一幅图旁边都有比较详细的注释进行补充和说明，有时还会提出一个思考题。如图5，不仅说明了世界人口增长曲线呈“J”字型，还提出问题：从这幅图中可以获知关于地球上人口数量增长的什么信息？图6中，不仅说明了钻石是地质作用形成的，还提出问题：为什么钻石会如此珍贵？供学生读图后思考。这样用简短的话语对图片进行说明，有利于培养学生的阅读能力，同时提出问题有利于提高学生独立思考的能力。

1.4图图组合形式恰当

《地理》中不仅重视图像与文字的配合，还重视图像与图像的配合，图图组合的形式主要有比较和关联。对比，是通过两幅图或多幅图片进行比较，利用反差来展现不同的地理现象，用图像来进行比较，既有说服力又简便易行，又便于学生形成直接的感性认识。如图7，对世界工业化国家和发展中国家能源消耗的相对数量的饼状图进行比较，可以直观的看出发展中国家可再生能源消耗比重较大，而工业化国家不可再生资源消耗比重较大。关联的组合方式有两种，一种是将两幅或者多福有联系的同类型图像组合在一起，如图8用四幅图展示了月球表面的五种地貌形态：高地和月海、溅射物沉积、山脊、月谷。另一种是将不同类型且有关联的图像组合在一起，如图9，用一幅地理景观图和两幅地理示意图来展示地层平行不整合的三种形态。

2对我国地理教材图像系统编制的启示

以上分析了美国高中地理教材图像系统的特点，也对我国地理教材图像系统的设计有了两点启示；丰富图像数量和类型、优化图文组合和图图组合。

2.1丰富图像数量和类型

首先，丰富多彩的图片和多种多样的图片类型能够使教材更加美观，从而激发学生的兴趣。其次，将复杂难懂的地理事物、地理现象用清晰简单的图片、符号、表格等表现出来，有利于学生对课文的理解和记忆；最后，完整的图像系统应该尽可能地利用不同类型图像的表达优势，如使用地图表达地理事物的分布，使用示意图表达地理概念、地理原理和地理过程，使用景观图和景观照片表达自然特征、人文景观等。

2.2优化图文组合和图图组合

通过对美国高中地理教材的分析，发现其特别注意图像与文字的组合和图像与图像的组合。优化图文组合方面，要做到以图释文，用图像对文字部分进行解释，通过对用比较简单的符号，图片，表格等解释较为复杂的地理现象，从而增加学生对课文的理解。同时要做到以图补文，用图片对课文部分进行补充。最后，要重视图像旁边的文字说明。

优化图图组合方面，可有以下途径，一是组图呈现，即指同时呈现两张或者两张以上的相同的图片。这些图片之间可以是并列关系、对比关系，或者是流程关系。并列关系是通过两幅或多幅图片多角度反映新知识，利于学生理解新知识。对比关系是指两幅图或者是多多幅图之间进行比较，通过对比连接地理影响施加前后的不同，从而加强学生对知识的理解。而流程关系能够让学生知道某一地理事物的成因，过程，影响等，从而了解其演变过程。二是复图的呈现，即指不同形式图片的同时呈现。常用的复图有景观图与示意图的组合，地图与统计图的组合等。

参考文献

[1] 李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.

[2] 夏志芳，李家清.基于课程新理念的高中地理教科书编制研究[M].北京：地质出版社，2007：61.

[3] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989：691.

[4] 夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：178.