浅谈山区职校学生团队精神的培养

张小涛

摘 要 团队合作精神已经成为各行各业必备的一种企业精神文化，作为山区职校学生的培养，该如何培养学生良好的团队合作精神，本文就笔者在工作中的发现及心得体会进行阐述，主要内容有：山区职校学生团队精神现状与培养山区中职学生团队合作精神的策略。

关键词 山区职校 培养 团队精神

中图分类号：G635.1 文献标识码：A

1团队精神的内涵

团队和一般群体不同，它是一个有机整体，团队成员除了具有独立完成工作的能力之外，同时具有与他人合作共同完成工作的能力。团队的绩效源于团队成员个人的贡献，同时永远大于团队成员个人贡献的总和。而群体中成员没有协同工作的要求，群体的绩效是群体成员个人绩效的总和。以团队为基础的工作方式可以提高成员的职业道德水平，团队力量的发挥是组织赢得竞争的必要条件，团队精神可以使组织保持活力、焕发青春，积极进取。

作为组织灵魂的团队精神，一般是指经过精心培养而逐步形成的并为团队所有成员认同的思想境界、价值取向和主导意识。它反映了团队成员对本团队的特征、地位、形象和风气的理解和认同，也蕴含着对本团队的发展、命运和未来所抱有的理想与希望，折射出一个团队的整体素质和精神风格，成为凝聚团队成员的无形的共同信念和精神力量。

2山区中职学生团队精神现状

我校地处粤北山区县，从对我校当前学生团队精神的现状调查来看，目前绝大多数学生的团队精神还是很乐观的，但我们更不能忽视存在着的不良想象：第一，缺乏有效的人际交往和思想沟通能力。部分学生由于在高中前很少离开家乡，甚至没出过县城以外的地方，导致性格孤僻内向，少言寡语，交际能力弱，很少有朋友。对集体活动，他们从不参加，就算参加了也只是自甘充当看客而已，对需要集体合作完成的任务，他们从不主动去做。第二，狭隘的竞争心态。部分学生不能正确对待同学间的平等竞争，有忌妒、猜忌等不良现象的苗头，造成同学间的人为矛盾或纠纷，影响团结。第三，缺乏责任心和集体荣誉感。部分学生不能积极主动地参加集体活动，一副“事不关己，高高挂起”的态度，对集体荣誉漠不关心，更不能为顾全大局而牺牲个人利益。针对中职学生的现状，分析其原因，一方面是我校中职学生中留守子女占很大比重。留守子女成长环境相对封闭，缺乏关爱与交际，在家中与学校一直以自我为中心，我行我素，一意孤行。如此导致部分学生孤僻、自私、不合群的不良心理，把自己孤立于集体以外。另一方面则是目前职校往往强调对学生知识和技能的教学，只重视了学生个体素质的发展，忽视了团队精神的陶冶，忽视了对学生团队合作精神的培养。

3山区中职学生团队精神培养策略

根据我校目前学生团队精神现状，我们组织教师团队对学生进行了综合训练与培养，结合各个方面对实验班级进行跟进及测验，得出从以下几方面对学生进行团队精神培养效果良好。

3.1注重教学改革，在教学中培养学生的团队合作精神

教学是任何一所学校的本质工作，而所有的老师都担任着教书育人的职责，教师的知识、人格、做事方法、对事物的态度对学生有很大的影响，因此教师应注意自己的言行，并在教学过程中自觉的加强对学生团队精神的培养教育，使学生在学习专业技能的过程中，自觉的学会如何团结协作。如我校在教学改革中不断更新教学方式方法，其中“小组合作学习”就深受学生喜欢，既能提高学生学习兴趣，又能提高教学效果，在教与学的过程中，教师不断渗透团队合作精神，不断培养学生的团结协作意识。如在教学中有意识地多安排一些以小团队形式参与的教学活动，在团队学习中使学生的团结协作意识得到潜移默化的培养。这种小规模的新型学习组织形式在课内可以作为讨论小组，在课外可以作为互帮小组，在实习操作时可作为项目实施小组。学生培养起了良好的团队协作精神，进而有效的促进教学活动的有效开展，形成互动局面。

3.2加强班主任管理，有效培养学生的团队合作精神

班主任作为一个班集体的首领人物，起着举足轻重的作用。班主任对班级的管理直接影响到整个班级学生团队精神的培养与形成。班主任必须从班干部选拔与培养开始，不断凝聚班级成员的力量，让大家看到班干部团队协作精神的力量及效果。不管什么事情什么活动，首先班干部团队要同心协力去完成，不能出现不团结行为。其次是班主任要通过每次班会课去强化学生团体意识，因为班会也是教学活动从具体实施到教育目的得以实现的重要载体。作为班主任，我坚持班会开展的连续性、制度性以及高质量，因为它直接关系到一个班的班风。与此同时，我非常重视班会和班级建设在思想教育中的重要作用，通过师生的共同努力，形成良好班风。具有良好班风的班集体应该是有着共同的目标、共同的荣誉感和为达到共同目标而组织的相同活动，有着正确的舆论和优良的作风，有着严格的制度和纪律，有着团结协作、平等互利的人际关系和团队精神。这样，整个班级成员都能感受到团队精神的重要及力量，在不知不觉中感染团队精神的形成。

3.3开展团队活动，在游戏中培养学生的团队合作精神

我們以班级为单位组织学生开展多项团队训练活动，根据不同的游戏内容和教学目标，创设不同的学习情境，为学生营造良好的交流、合作氛围，有利于更好地培养和发展学生的团队合作精神。比如游戏“多足跑”中，我预设两人、多人合作的游戏情境：首先，用简明精炼的语言提示学生游戏规则，如两人一组用一根绳子绑住脚，进行两人三足向前行走，接着又引导他们试着三个人一组进行三人四足向前行走，然后引导他们进行四人五足，五人六足……最后看哪组的学生完成得既成功又出色。学生开始进行两个人一组时，效果很成功，随着人数的增加，游戏越来越难成功，学生也尝到了失败的滋味，有的小组多次尝试也都以失败而告终。此时我及时提示学生进行讨论：怎样才能成功地完成游戏？学生在我预设的情境中，通过自我摸索、小组讨论，慢慢悟出了方法：在游戏进行时大家要齐喊口令，团结协作，动作才能协调一致，游戏才能获得成功，比如可以同时喊1、2，左、右等。

学生在游戏的过程中“学会学习”和体验团队合作带来的快乐，从而让学生可以真正感受到团队的力量。在团队训练的游戏中，对学生有以下几点意义，一是可以培养学生主动参与团队活动的积极性。因为在平常一般的集体活动中（如集体搞卫生），学生不会主动参与，很多时候是抱着一种事不关已与吃大锅饭的心态来对待，不能体味到团队合作的乐趣。二是可以让学生体验团队成功，增强自信心。不难发现，由于学生存在个体的差异性，有的学生能显示出较强的能力，信心十足，而有一小部分的学生因为能力较差，在平时就显得不那么自信。平时很少体验到成功的乐趣，于是遇到一点困难就打退堂鼓，心里上就一直存在着一种“我不行”的思想，很多时候只是呆在一旁作观众，久而久之这些学生便成了班集体的“特别户”，成了团队的弱势群体。而通过参加团队游戏训练活动，让学生互助互补，从而让这些“特别户”也体验到团队成功合作的快乐。如游戏“搭桥过河”，把学生分成若干组，在规定的区域内，给相同的两块木板，让各组学生渡过“河”。游戏中各组学生都互相鼓励、互相帮助，能力强的与能力差的同学都能安全到达彼岸。于是，每个学生的脸上都写满了成功的喜悦。

综上所述，学生通过在学校平时教学中，平时的班级管理中及团队训练活动中，就能逐步了解和认识到团队合作精神的重要性，并在此过程中体验和感受到了团队合作带来的快乐，从而就能够有效地培养和发展学生的团队合作精神，让学生增强与他人交流、合作的能力，同时也增强了社会适应的能力，让山区中职学生在学好专业技能的同时可以全面的发展，为将来的就业创业打下良好的基础。

参考文献

[1] 尚水利.团队精神[M].北京：北京时事出版社，2001.

[2] 李国宁.凝聚力[M].北京：北京中国华侨出版社，2006.

[3] 吕永江.浅议技校学生团队精神培养[J].读写算，2012（36）.