从抚养者到教养者的智慧

朱慧洁

摘 要 家庭教育作为社会教育的有力组成部分，教育质量越来越受到各界重视。文章分析提升家长教育能力的必要性，指出开展家长教育应遵循的原则，研究提升家长教育能力的具体策略以期通过促进家长教育能力进阶，使家长从抚养者变为教养者并能更好地开展家庭教育，促进教育生态系统的良性运作。

关键词 家长 教育能力 必要性 原则 策略

中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.062

Abstract As one important part of education， family education is catching more and more attention. This article analyzed the necessity of improving parents' education ability， pointed out the education principles parents should follow and carried a research on specific strategies of promoting parents' education ability so as to realize the transformation of parents role from fosterers to educators and facilitate the healthy operation of education ecosystem.

Keywords parents； education capability； necessity； principle； strategy

葉澜教授的“生命·实践”教育的十二信条指出教育通过提升人的生命质量，为社会提供各种人才，实现其社会功能。教育是人类和社会“更新性再生产”活动。社会发展要求实现终身教育，要求“社会教育力”的集聚与提升。社会教育力是指社会各个系统的教育力。需要家庭、学校、社会等各个子系统形成合力促进教育的发展。而与学生教育直接关联的家长更应发挥作用，可生活中绝大多数家长的教育方式不当，教育理念缺乏，甚至很多年轻家长成为父母之前对教育孩子一无所知，相当部分的家长存在养而不教的现象。但正确的教育方式、教育理念不是天生就有的，需要对家长进行一定的教育和指导。因此促进家长教育能力进阶是使家长从单薄的抚养者走向丰富的教养者的智慧选择。

1 家长从抚养者到教养者的聚焦点即家长教育能力

全国妇联联合教育部、中央文明办等9部门共同印发了《关于指导推进家庭教育的五年规划 （2016～2020年）指出以强化家长家庭教育主体责任，提高家长家庭教育水平，培养儿童优良品质和健康人格，促进儿童健康成长为目标。《规划》的出台能为化解当前家庭教育困境，为家长们更好地开展家庭教育提供了新的思路、新的路径即通过提升自身教育能力，从而促进子女健康成长。家庭教育的第一步应是学习如何做家长，对家长开展教育。子女的教育问题不是简单地复制父辈的抚养模式，也不是直接把其归为学校教育的责任，良好的家庭教育对子女的情感模式和处事模式都有很大的影响，只有不断提升家长的教育能力，促使家长从单纯的抚养者的角色转变为教养者的角色才能更好地促进子女身心健康发展。

21世纪的家庭教育是需要家长在具有一定的教育能力和教育知识的基础上进行的，随着学习型家庭概念的提出和深化，不仅使其成为越来越受到社会认可和各界欢迎的新的家庭形态、新的生活方式也是社会发展的必然产物。它同时也对家长自身的学习力、教育力提出更高的要求。首先，家长自身必须具有学习意识，主动养成学习习惯，做好子女的榜样。家长是孩子的第一任老师，家长的行为习惯对子女的成长产生巨大影响；其次，家长的教育力影响着学习型家庭的建立与发展。只有家长自身教育能力提升，才能开展良好的家庭教育，促进子女养成良好的学习习惯。

2 促进家长教育能力进阶的必要性

2.1 家庭教育的重要性

苏霍姆林斯基在《睿智的父母》一书中指出： “社会教育是从家庭开始的。形象地说，家庭教育好比树木的根须，供养着教育的树干、枝叶和花朵。家庭是儿童的成长的第一个场所，是教育系统里重要一环，良好的家庭教育对儿童一生产生重要的影响。家庭教育以其长期性、即时性、生活化、灵活性、天然性、亲情性、潜移默化等特点在教育生态系统中有不可替代的作用，是一个人接受教育的基石。但是目前的家庭教育存在许多问题如对学校依赖性很大、重视学校教育轻视家庭教育、重智育轻德育、仍然将子女“成才”置于首位而忽视“成人”这一重要教育目标。这些现实问题需要引起我们的重视，并积极探寻改变策略。

2.2 高阶教育能力的家长是良好家庭教育的根本和灵魂

教育始于家庭，青少年世界观、人生观、价值观的形成始于家庭。家庭教育对于青少年的成长至关重要，而高阶教育力的家长是家庭教育的根本与灵魂，对家庭教育和整个教育系统都起着至关重要的作用。要想成为合格的家长不仅需要家长对子女的爱，关心也需要提升家长自身的教育力。 2014年12月20日在北京发布的《2014中国城乡家庭教育现状白皮书》指出，家长不知道到教育方法的占37.82%，没有时间教育孩子的家长占26.19%，有81.4%的家长认为家庭教育有很多学问，需要学习和培训。超过一半的家长表示，当孩子出现问题时，希望能得到专业帮助。白皮书的发布喜忧参半，喜的是目前家长普遍意识到家庭教育的重要性，大多数家长能意识到自己在孩子成长中扮演重要的角色；忧的是近四成家长不知道怎么教育孩子，很多家长自身教育能力有限，强行说教、过度教育、教育焦虑等问题严重。有的家长把对子女的教育等同于智育，只关注学习成绩，有的家庭教育行为不一致，有部分家长还无意识地总是拿自己的孩子与其他人比较等等教育现象，这些不当的教育方式严重制约了孩子综合素质的培养和发展。

2.3 家校深度合作的需要

2.3.1 合作主体的教育素养影响合作的质量

作为合作主体之一的家长自身原因影响合作质量。第一，家长缺乏参与学校教育的意识，有的家长认为教育孩子是学校的事情。大部分家长放弃校内直接参与学生的教育，而是根据自己的经验和习惯对孩子进行督导管束。第二，由于自身成长经历的影响和独生子女的增加，对孩子的过分关注，对教师的教育方式、方法甚至专业能力的质疑否定，对孩子产生潜移默化的影响，致使教师在学生心目中的权威丧失，无法对学生进行有效的教育；其次有些学校或教师对家校合作持怀疑态度。有的教育者认为家长参与学校活动的动机不纯，不是简单为了与学校形成教育合力来教育子女，而是存在讨好老师或是对教师工作的监督和挑剔倾向；有的教育者质疑家长的能力认为其文化素质差，缺乏相关的教育知识，不懂如何教育孩子，没有能力参与学校教育工作。也有教育者认为家长没有时间，家校合作工作不好开展且效果不佳，还会增加自己额外的工作负担。从合作的主体进行分析，家长的教育能力高低或间接或直接地影响合作质量，要想改变合作现状，那么探究促进家长教育能力进阶的策略尤为重要。

2.3.2 家长的教育素养影响其在合作中的角色定位和发展

第一类家长是作为合作的支持者。这类角色往往自身的文化素养不高、教育能力不够，他们常规的参与方式是家长会、家长小报、家庭教育咨询等。目的是通过家长会能更多地跟教师交流促使教师更多关注自己的孩子。第二类家长是作为家校合作的志愿者和自愿参与者。他们具有积极的参与欲望、强烈合理的动机和较高教育能力且对家校合作的作用认识更加乐观肯定，可以间接增加其自愿参与活动的积极性。第三类家长是作为学校教育决策参与者。家长参与学校的决策能够了解和干预孩子教育过程的规划，增强家长的责任感。虽然学界充分肯定家长参与学校决策的重要性和优势，但家长参与学校管理还存在很大的不确定性。一方面学校担心家长由于专业知识的缺乏，扰乱学校的正常秩序；另一方面家长参与学校决策不仅需要管理能力而且还需要一定的教育能力。

家校合作过程中，家长角色的定位和发展是以先由浅层次的沟通为基础，在沟通过程中学习积累经验，形成深层次的支持和管理。这是一个可持续的动态深入过程，家长在家校合作中扮演的角色也应是动态发展的学习者和合作者。要避免角色固化，造成家长的短视，因此家长需要不断学习。

3 开展家长教育应遵循的原则

3.1 公益性原则

研究者对我国城乡的家庭投资进行统计分析指出：我国城乡家庭教育投资占家庭收入的比例均远远超过了20% ，难以承受当前家庭教育投资压力，将会导致家庭生活质量的下降， 甚至会陷入“教育致贫” 的泥潭。一方面家庭教育的高投入还是以家庭收入为主要构成部分，由于家长对子女极高的教育期望致使出现高价购入学区房，为子女选择好学校，报各种辅导班等现象。即使政府出台义务教育全免政策，但家庭的教育费用有增无减且家庭教育投资数倍高于家庭收入的增长速度，这在降低家庭生活质量的同时还使家庭面临很大的经济压力。另一方面家庭收入本就存在差异，有的家庭维持生计都比较困难。基于此考虑，笔者认为对家长进行教育最好采用公益性的模式。

3.2 自愿与鼓励相结合原则

在开展家长教育的过程中需以自愿原则为前提、鼓励机制为关键，坚持自愿与鼓励相结合的方式来保证家长教育顺利进行。第一，提升家长的教育能力固然重要，但其根本目的是帮助家长通过自我成长发挥自身的教育价值，是属于提升性质的教育并非是基础性质的教育。第二，家长面临生活和工作等的多重压力和限制，部分家长没有时间集中长时间教育学习。第三，家长们的教育水平、文化素养各不相同，有的家长具有一定的教育子女的能力，甚至一些家长自身就是教师或者教育相关者，对家长教育的需求不高。因此对家长进行教育，应以理解和尊重为基本要领，把自愿参与作为家长教育的前提。当然一些家长对家长教育的认识不够，没有意识到自身教育能力的欠缺，或者片面地认为教育孩子完全是学校的责任，因此也要对家长进行引导性的鼓励。

3.3 共性与个性相结合原则

共性和个性是事物的固有的属性，事物既有共性又有个性。在研究对家长进行教育，促进家长教育能力进阶的过程中，要遵循共性与个性相结合的原则。既把握家长群体的共性特质，对家长望子成龙的期望予以理解，又思考家长个性和群体差异性的因素如特殊家长群体特别是大龄家长、单亲家长的需求和困惑，家长自身的受教育水平、文化素养、工作性质、自由时间等的影响。在制定教育计划的过程中，根据群体共性与个性各自特质差异，充分了解家长的学习特点和实际需求，进而有效开展教育工作。

4 促进家长教育能力进阶的策略

4.1 政府从顶层设计上提供支持

首先，政府提供政策支持，鼓励教育界对家长教育深入研究，明确家长教育的理念与目标，为家长教育的开展提供方向。其次，政府要为家长建立家庭教育知识服务中心，帮助家长解决子女的教育时遇到的各类问题。然后，政府要加强对亲子教育等教育机构的监管，由于家长越来越意识到提升自身教育能力的重要性，在通过家长学校、社区服务等帮助的同时，很多家长开始参加各种亲职教育活动，这些机构大多是民间组织，带有盈利性目的，有可能为了追求即时效应，给家长传递错误的教育理念，这就需要政府要不断加强这类辅导机构的准入机制、办学标准、办学模式等方面的监管力度。最后，政府要提供财政支持，促进家长学校不断发展，鼓励中小学通过家校合作开展家长教育工作。

4.2 教育界拓展家庭教育的外延与内涵

学校和家长都要对家庭教育有一个新的认识，家长作为孩子的第一位老师，是家庭教育的承担者和主导者，我国古代学长者就提到弟子不必不如师，道之所存，师之所存，教学相长的思想。家庭教育不仅仅是对子女的教育，应该赋予家庭教育更加全面的涵义，拓展家庭教育的外延和内涵，同时也把被教育对象锁定在家长身上，教育相关联人员都应改变传统的家庭教育观念，充分利用学校教育资源，制定系统规范的教育计划，对家长进行教育，促进家长的教育能力得以提升。

4.3 家长注重自主发展做学习型家长

北京联合大学师范学院家长教育研究所提出：“国民素质从娃娃抓起，娃娃素质从家长抓起”。教育子女，家长自己要先成为学生，家长要有为了更好地教育孩子而不断提升和完善自己的意识。第一，家长要有终身学习的理念，意识到学习的重要性，为建立学习型家庭和成为学习型家长奠定思想基础。第二，家长要拓宽自己的学习渠道，不仅通过社区教育、妇联或中小学组织的家长学校进行学习，还要善于利用互联网、手机网络的优势，通过电脑、手机等设备进行在线学习、移动学习。第三，家长要多参加亲子活动，多与其他家长交流，了解孩子容易出现的共性问题，同时向有关专家、教师请教家庭教育中遇到的针对性问题。

4.4 办好家长学校，拓展家长教育模式

家长学校是提升家长教育能力的有效途径之一，目前我国的家长学校总量不是很多，并且现有的家长学校也存在一些问题，因此办好办活家长学校势在必行。首先，鼓励家长们参与家长学校的培训，激发他们的积极性。然后，丰富家长教育的内容，安排多样的授课形式，开展针对性的教学，确保正常的上课时间，注重家长之间、家长与老师之间的互动交流。在思考办好家长学校的同时，也要不断探寻新的家长教育模式。如考虑到家长的时间限制等问题思考创建网上家长学校、在线课堂等；学校借助家校合作平台开发针对性的校本家长培训课程；创建家长教育微信公众号，定期为家长推送教育知识和实践案例。

参考文献

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