浅谈小学数学课程改革的思考

李春林

“忽入一夜春风来，千树万树梨花开”，新一轮小学数学课程改革实验在全国普遍展开，课程改革的理论和实践情况表明：课程改革的成败取决于我们小学教师实施的情况。新标准、新教材改变了我们就有的教学理念，改变了教师的主体地位，学生成了课堂的主体。新标准、新教材给我们带来的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑和学生积极地创造性地参与，课程改革才能顺利实施。再好的理念，再好的教材，如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么课堂教学如昙花一现，很快夭折了，课堂教学只能是外在的、形式的变化，没有只不过是“穿新鞋走老路”。实施新课程标准的课程改革是一场深刻的教育理论体系和评价体系，才能确保改革的顺利成功。

一、教学中做好角色转换，更新观念

新课程指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者”。首先教师要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。兴趣是最好的老师，小学教育是启蒙教育，影响着学生一生的发展，小学教育阶段正是长身体长知识的阶段，新课改革对小学教师非常重要，不能忽视，小学教师对新课程的改革起奠基作用，小学教师想尽办法，提高小学生的兴趣，让小学生成为学习的主体。

（一）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与机会，教师提供小学生展示自我的平台，小学生具有好奇心，模仿能力很强，教师的一言一行影响着学生的一生，教师改变角色，实施新课堂，这种合作交流的空间与机会是重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班讨论等都是新课程中经常采用的课程教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的机会，同时教师还必须给学生自主学习提供充足的空间，挖掘学生的潜力，使小学生有所发现，有所收获。

（二）教师应是学习活动的引导着。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，而新课程则要求引导学生经历“做数学”的过程，教师给小学生创设情境，善于引导，善于思考问题，不要让小学生逼迫的接受知识，并在这个过程中给予学生恰到好处的点拨，这正是我们常说的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”把学生置于问题情景之中，激励他们探索与创新。

（三）未来的课堂上，知识将有三方面组成：教科书及数学参考书提供的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师的知识也被激活，要灵活运用，教师互动产生的新知识比重将大大增加。这种学习方式的改变，使教师长期高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，要求教师从高高的讲台上走下来，成为学生学习的参与者。教科书的知识是教师限制在一定的范围，没有创新型，没有灵活性，使小学生被动的接受。

二、教学中要创造性的使用教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”教材不再是圣经，而是教师创造和加工的对象。教材具有创新型、灵活性，创造性使用教材，就是要利用自己的智慧对教材知识进行重新整合和加工，选取更好的更切近学生生活素材，小学教师设计的问题符合小学生的生活，具有兴趣性，具有操作性，达到解决实际问题的能力。设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有时代色彩，符合学生个性的教材知识。

充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发新教材，研究新教材，现在可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向，对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，开发课程资源，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查询等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过这些书面形式打印出来供全班同学阅读，这些做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大的丰富了他们的课外知识，开阔了视野，丰富了知识。

三、教学中更新评价观念，注重学生的全面发展

新课程给每个学生提供了相同的机会，增设了许多弹性内容，以满足各类学生的不同需求。只注重期末成绩的终结性评價已不适应时代的发展，我们对小学生的评价很不全面，我们往往以小学生的成绩衡量小学生的德、指、体，那很片面了，束缚了小学生的全面发展，剥夺了小学生学习的兴趣，在学校的应试教育下，校与校的成绩竞争，班与班的成绩竞争，学校注重成绩，不求学生的自由发展，教师整天搞题海战术，教师没兴趣了，小学生整天坐在教室里考试，晚上要做大量的家庭作业，小学生没有正常的休息，影响了小学生的健康发展，阻碍了素质教育的健康发展，应该在应试教育下解脱出来，让小学生自由发展，给小学生一个快乐的童年。小学教师形成一个正确的评价体系，让学生的能力有效的发挥出来，多鼓励学生，少批评小学生，让小学生有个自由发展的空间，相应的评价更应关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和学生的技能情况，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识，有能力、有纪律的创新性人才。评价不是为了证明，而是为了发展。我们评价学生应该多方面评价。

以上几点想法是结合课程改革的理论和实践所进行的一些初步思考，还有待在操作层面上和实践探索中进一步研究，希望广大教师和课程改革的同行提出更多更好的想法，力求小学生的能力有效的发挥出来，共同推进新一轮的课程改革实验的发展，为祖国创造出创造性的人才，实现中国梦，实现中华民族的伟大复兴提供人才保障。