浅谈小学科学实验探究意识的培养

黄向治

【摘要】学生学习过程中的探究欲望和探究意识是学生掌握学习方法、获得有效学习最直接的动力。它能使学生保持强烈的好奇心和兴趣感，从而产生积极的学习情感。因此，在实验教学中，我们要注意培养学生的探究意识，提高学生科学素养。

【关键词】实验教学 探究意识 科学素养

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0057-01

《义务教育小学科学课程标准2017年版》明确指出，要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究意识，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。作为一线的科学教师应义不容辞正确地把握新课程理念，注重培养学生的科学探究意识。下面浅谈几点关于小学科学实验探究意识的培养。

一、创设有效情境，唤醒探究意识

探究意识是一种潜在的东西。因此，在教学中教师应目的性明确地创设一种有效情境，唤醒学生的探究意识，让学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题。这将直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习探究的动力。

例如教科版四年级下册第三单元《食物中的营养》第二课时《辨别食物中的营养成分》，上课伊始，我首先出示一张“白纸”，告诉学生：“我有一个绝招，能使这白纸上马上变出字来……”这话充分激发了学生的好奇心。他们迫不及待地想看看老师的“好戏”，我再有意装出神秘的样子轻轻地对着“白纸”喷上事先准备好的碘酒溶液，“白纸”上果真显出十个蓝色大字“辨别食物中的营养成分”，学生纷纷瞪大眼睛，惊诧不已地争着让我说说为什么会这样？显然，学生的探究欲望与热情已被充分调动起来了。

正当他们急不可耐地想要揭开魔术奥秘时，我便顺势引导：想知道这个答案，只要认真学完这节课，大家就都可以成为“小魔术师”的。此时，我把学生对这个小魔术的兴趣转移到本节课的实验探究中，他们对本节课的学习也报以极大的热情与专注。

可见，教师若能把诱发学生对实验的探究意识真正贯注于心，有目的有计划地创设学生喜闻乐见的有效情境，让实验探究的问题寓于其中，就能很好地把潜藏于学生内心深处的探究意识诱发出来。这不仅增强了学生对实验探究学习的兴趣，同时也为培养学生的探究意识打下了良好的基础，促使学生至始至终都乐于探究，时时有新问题、新发现。

二、启迪引导，多向培养探究意识

小学生有一个显著的特点，就是喜欢朝着教师引领的方向发展。尤其在实验探究过程中，教师的适时介入引导、点拨，启迪学生的思维是至关重要的。因此，教师要精心选择一些发散点，多角度引导挖掘，鼓励学生多问几个为什么，多设想几种可能性进行引导探究，这是培养和激发学生实验探究意识的基础。

例如在教学《碘酒和淀粉》一课，我模仿一位教师的教法边出示一只装有碘酒的小瓶边问：“同学们，请认真看看这只小瓶，想一想，对于这个小瓶子你都想知道些什么？”只见全班学生大多无动于衷或无从“想”起。见状，我马上启发道：“大家想知道这瓶子里装着什么吗？比一比哪个小组提的问题最为多？”此时，学生们在强烈的好胜心驱使下，思维活跃非常，学习的积极性都被充分调动起来。他们所提的问题也是千奇百怪的。

紧接着，我再从学生所提的问题加以总结出三点：瓶子里面装的是什么？它是什么样子的？它有什么作用？然后把装着碘酒的小瓶分给每小组，告诉他们所有的小瓶子里装着相同的东西，请各小组合作解决以上三个问题。不一会儿，学生们都兴奋地争先恐后地举手喊到：“老师，我们找到答案了……”

显然，教学中老师适时引导点拨、启迪思维，无疑是培养和激发学生探究意识和探究能力的基础。它不仅教给了学生科学的思维方法，同时也培养了学生自主探究的能力，使得学生的实验探究意识和探究能力得到发展。

三、激励评价，强化探究意识

可以说每个人内心都希望得到别人肯定和赞美的欲望。尤其是小学生，哪怕只一句激励性的评语、一个赞赏的眼神，都会对他们的学习心理产生积极的影响。可以说，巧用激励性评价，教学成效将事半功倍。

例如《拱形的力量》一课，我让学生分组在纸拱上到底能放多少枚硬币的实验。实验结束时，学生都争着汇报，有一名学生首先提出：在纸拱上放硬币还得讲究放多少才是最合理的论述。我及时评价道：“你真棒！所谓提出一个问题比解决一个问题更重要，这问题提得太好了，是呀到底放多少硬币才最适合？请大家继续进行实验探究，看谁能最先找到答案。”学生们又都兴趣盎然地探究起来，并且很快发现在一切条件不变的情况下，那纸拱放十枚硬币是最合适的。最后，我再通过总结激励评价，引导学生对这次实验结果进行改正、补充、升华提炼，进一步达成共识。这样不仅让学生对本节课所学知识有个系统的认知，同时还培养了学生的探究意识和探究能力，达到学会学习的目的。

四、以生为本，促发深层探究意识

实验探究是一种实实在在的东西。因此，教师应充分了解学生原有的知识基础，并把它作为一种资源来开发利用，努力创造适合他们的教学环境，提供最大可能的发展空间。诸如教学目标的制订，教学内容的确定，教学结构的构建，教学方法的选择，学习效果的评价等，再如让学生自主设计实验方案，交流方案，实验结论的归纳等，都应凸显以生为本的原则，真正让学生体验到成功的喜悦，促发了学生深层的探究意识。

例如：教学《生的食物和熟的食物》一课，我给每小组分发两片生猪肉，其中一片要求学生自己动手煮熟，便于与另一片生猪肉进行对比观察。设计实验方案时，我以比赛的方式激励学生开动脑筋，大胆预设如何煮熟这片猪肉。并留足时间让学生们充分发表自己的想法，我再相机进行点拨：“不锈钢蒸碗里适宜放多少水？肉片要不要翻动？实验过程要注意哪些安全问题……就这样从学生的实际水平出发，进行層层引导、启发，这不但充分发挥了学生探究的主动性，促发他们深层的探究意识，而且挖掘了学生的思维潜能，使学生的实验探究能力的发展达到一种质的飞跃。

总之，学生学习过程中的探究欲望和探究意识是学生掌握学习方法、获得有效学习最直接的动力。培养学生的探究意识不仅是开发人的潜能的需要，也是使实验教学融入改革大潮的需要，是迎接知识经济时代的挑战、培养创造性人才的需要。

参考文献：

[1]《义务教育小学科学课程标准2017年版》.

[2]《关注实验过程提升探究能力》（《新课程导学》第2014年第2期）.