以学科综合课程开发提升教师专业能力

王金增　王若愚

2015年7月，《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》（以下简称《课程计划》）正式发布，北京教育学院附属丰台实验学校以此为依托进一步提升教师课程理论素养和课程建构能力，其中综合课程开发就是一个撬动教师课程开发能力的杠杆。综合课程是整合多个学科领域，打破学科间壁垒而建立的一种融合性的课程。它要求学生综合运用各科知识解决问题，改变碎片化认知方式，帮助学生建立比较完整的知识系统，提升学习效力。

一、学科综合课程开发的背景

一是立足课程改革需要。《课程计划》中的第十条“综合性课程的开设及选择”中明确指出：品德与生活、品德与社会、历史与社会、科学、艺术等课程为综合性课程。这正是学校学科综合课程开发的前提条件。

二是立足社会进步需求。随着现代科学技术的高速发展，学科内部的分化更加精细；同时，学科之间的交叉联系也不断加强。因此，必须重新整合学科知识，加强课程内容的综合性，将环境、人口、资源等社会问题体现在分科课程中。

三是立足学校发展实际。学校“三元全息课程体系”的构建，包括个人与健康、自然与科学、社会与人文三大领域，三者相互交叉、相互融通，而学科综合课程的开发正是贯通“三元全息课程”体系的一个有效途径。

四是立足学生发展需求。中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科综合课程更注重提升学生综合运用各科知识解决问题的能力，注重培养学生的创新意识与实践能力，强调课程整体价值和育人功能。

二、学科综合课程开发的研究策略

1.课程本质分析

一是课程内涵分析。学科综合课程是打破传统分科课程的知识领域，综合几门在知识内容或学习方式上有关联的学科而构成一门知识广泛、学法灵活的新课程。综合课程强调对各学科知识的联系点进行有效融合，以各学科内在的逻辑关系为纽带，以解决问题为目的，加强学科知识的综合性。

二是课程特点分析。首先是整体性。学科综合课程是以形成系统的整体观念作为指导思想，强调课程之间的相互联系，将各学科融合成一个有机的整体。其次是关联性。学科综合课程是由两门或两门以上的学科知识综合而成，强调的不是“组合”或“拼合”，而是将相关联的学科知识或学习方式根据其内在的联系进行整合。最后是民主性。学科综合课程为学生提供了个性化的学习空间，体现了学习的自主性和主体性。

三是课程基本形式分析。首先是以知识的逻辑结构为主线。它以某一门学科为主体，综合其他学科知识，将知识进行优化。其次是以主题或解决问题为主线，注重课程与社会生活的融合。最后是以学生的活动为主线，注重课程与学生经验的融合。

2.实践探索过程

一是研究阶段的准备。在进行课程研究之前要做好充分的准备，如提前确定研究人员、制订研究方案、明确实践内容等。

二是综合课程的实施。在此，以综合课程《丝路密码》为例进行说明。首先是课前准备：研究教材—确定主题—确定学科—调查学情—搜集资料—集体备课—说课试讲—专家指导；其次是课中实施：创设问题情景—引导学生独立探索—组织学生交流讨论—指导学生反思评价；最后是课后评价：评课反思—成果展示—效果反馈。

《丝路密码》的实施流程来源于历史学科的“张骞出使西域”、时事政治课“一带一路”国策的分析，这既是教材的内容，更是学校育人目标得以实现的依托。因此，便确定了这节课的主题——丝绸之路的前世今生，并将历史、地理、道德与法治融合在一起，凸显了其综合性。

3.课程探究成果

近年来，学校的课程探究成果显著。如2014年开展的《民族脊梁》主题研讨与实践活动，涉及语文、历史、音乐、美术学科；2015年开展的《黄河大合唱》主题研讨与实践活动，涉及语文、历史、音乐学科；2015年实施的主题教育课程《国歌》，涉及政治、音乐、美术、书法学科；2016年开展的区级展示综合課《丝绸之路》，受到北京师范大学西安教师进修团的好评；2017年的课题结题论文《文科综合教学实践研究——以丝绸之路为例》，在北京市丰台区教育学会论文评选中获得三等奖……这些成果的获得，也是促使教师不断提高课程开发能力的强大动力。

三、学科综合课程开发对教师的提升

一是综合课程的开发改变了教师传统的课程思想，增强了教师的课改意识。通过理论学习和研究梳理，课程开发团队的教师们提高了对综合课程的内涵、特点、形式和开发价值的认识。通过对综合课程的实践探索，课程开发团队的教师已经有意识地在改善学生的学习内容和学习方式，体现了综合课程的意义和价值。

二是综合课程的开发增强了教师的科研自信，提升了教师研究的积极性。三年来，学校开发了《民族脊梁》《先秦文化》《丝绸之路》等综合课程及教材，涉及语文、历史、地理、政治、音乐、美术等学科，在全校、全区示范推广。这进一步提升了教师们对自己职业的认同感，使他们信心百倍地逐步向研究型教师团队迈进。

三是综合课程的开发打破了学科壁垒，增强了教师之间的交流与合作。教研不再是学科内部的研讨，而是综合教研组共同的研究。教研促使教师们更加关注跨学科的知识整合和问题解决，增强了他们发现问题和分析问题的能力。

四、学科综合课程开发的思考

对学科综合课程开发的思考，在学校层面，应统筹安排好综合课程、活动课程与学科课程的内容和学习方式，使之既相互辅助、相互促进，又避免重复；在教师层面，学科综合课程对教师驾驭各学科的综合能力提出了更高的要求；在学科综合课程的设计层面，需要不同学科教师加强合作；在学生层面，要考虑到学生对学科综合课程的学习方式需要一个适应过程。

在学科综合课程开发的带动和引领下，学校教师已经开发了图书馆课程、情商课程、绘本课程、场馆课程、设计思维课程、数学益智课等二十余种校本课程，可谓成效显著。

（责任编辑 张慧籽）