德育生态环境中的同伴教育实践研究

吴晓萍

摘 要：德育生态环境要求把德育看作是一个具有生命力的整体，其中的机制、制度、关系、影响等都会不断生成，并需要均衡发展。文章研究德育生态环境中的同伴教育，指出只有提高同伴教育的针对性，才能保证同伴教育的有效性。

关键词：班级德育；生态环境；同伴教育；针对性

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0020-01

教育家陶行知先生指出：“道德是做人的根本。”作为一个最小的系统，班级德育生态环境的培育和保护并没有得到充分关注。因此，班主任要运用德育生态环境的思维，通过创设多层次、多类别的交往机会，引导班级内部学生进行互动、学生与年级之间学生进行互动、学生与不同年龄段学生间进行互动，并通过信息的传递将“意愿”相互表达。比如，低年级的学生可以欣赏和分享高年级学生的成长经验，可以得到向师哥、师姐学习的机会，受到启发和教育。而对高年级学生来说，有其他人来了解和分享自己的这些经验，也得到了肯定和赞赏。

一、丰富了学生的成长体验

“手拉手活动”，主要是给弟弟妹妹送一些新的、有趣的玩具或识字卡片。活动在各班掀起了高潮，看着整理好的一箱箱玩具、书籍，所有的学生都会有这样的感叹：爱心是美好的、简单的。在“班级文艺表演”上更是打破了小组的界限，不同小组有相同才艺的学生形成新组合，合作与交流就在新组合中应运而生。而在“班级小管理员”事务所，每星期由两名学生承担为期一周的班级日常管理检查工作，而且那些自主管理能力弱、胆小害羞内向的学生也有机会参与其中。学生们通过承担和实施这样的任务，形成了良好的班风。

学生的内在需求是同伴教育的基础，当学生有需求，同伴之间的交往才会自然产生，教育才会生成。小S即将到其他学校去学习了，细心的班干部向班主任提出申请，一台“我家大门永远敞开”的欢送Party积极策划着，学生们自导自演，不仅给小S留下了美好的回忆，也让在场的所有学生都体会到了友谊的珍贵。

活动是同伴教育的桥梁，虽然组织观看电影看似是一个普通的活动，但是当班主任让高年级的学生人人手牵一位低年级的小同学，共同走回班级的这段路时，每个学生的感受都是最深刻的。这些平时不大有机会做哥哥或姐姐的高年级学生，实实在在地体验了一回什么叫责任。

二、优化了班级德育生态环境

陶行知生活教育思想强调：生活即教育，社会即学校，教学做合一。通过建立同伴教育的运行机制，重建同伴教育的活动，个体与群体、群体与群体之间的影响力量逐渐加强，学生关系更为和谐，形成了一种良性的循环互动，也实现了优化班级德育环境目标。如根据学生的兴趣爱好，结合“新学期见行动”“与祖国共奋进”“光荣与责任”等活动，在班内开展了“拍摄浪费现象的照片”“写一条节约的金点子”“废弃材料制作运动器材”小制作比赛等，并要求学生小组合作、同学合作共同完成任务。通过这些活动，学生们在交往中发挥了自己的长处，提高了交往中的合作意识，促进了同学之间的友谊。

又如，学生小T的想法怪异，与整个班级格格不入。科学课上用沾满红印泥的手在女同学白衬衫上“印花”，课间不是在厕所搞破坏、浪费水，就是打了同学，每天的告状声不绝于耳。班主任发动学生参与到改变小T的这件事务中来，让学生也成为“德育工作者”。班级“小当家”每周轮流做他同桌，课堂上善意地提醒他，努力成为他的朋友。同时，班级“小当家”还发动其他同学在课间的时候轮流陪他玩一些有益的游戏。班主任还适时指导学生们如何与他相处，教他们也要像老师一样及时说一些赞美的话，给小T信心与温暖。每当小T进步的时候，班主任总不忘表扬那些努力参与到这件事情中的同学。在师生的共同努力下，这匹“桀骜不驯”的野马，终于一点点地收敛，一点点地改变了。同伴的关系重建，使得班级德育环境得到了改善。

三、提高了班级德育工作的实效

班级德育的生态提高了班级德育的实效性，班主任不再是指挥官了。学校的每一个班级都形成了自身的特点。例如，本班针对学生的自信心不足上了一堂主题班会，七个职能部的学生在前期做了充分准备之后，轮流上场，用不同的表现形式反映小组合作的成果。整堂班会上，人人都上台参与展示，当真情在一字一句中出现时，各种畏惧、各种障碍都被轻易逾越。学生们既体验到了合作的愉悦，也收获了合作的成果——自信，從而在班级树立了积极向上的班风。

四、同伴教育实践的思考

从班级生态环境的建设入手，建立同伴教育的机制，使得同一教育背景下，年龄相似的学生群体通过一定的交往活动，充分利用一些成员的力量来有效影响群体中其他成员行为及思想。这优化了班级德育环境、丰富教育资源，使班级成为了学生学习的乐园和生活的家园，使学生的生命质量得到了提升，从而提高了德育工作的有效性。

班主任在实践过程中也发现，由于创造了更多的互动机会，学生放学后忙于这些活动，成为负担的一部分。因此，教师应为学生提供更多的互动时间与空间，结合班级的日常工作和日常活动进行，并要提高同伴教育的针对性，才能保证同伴教育的有效，使每个学生都能在日常的同伴交往中得到发展，使班级永久保持良好的德育生态环境。

参考文献：

[1]胡广荣.德育工作缺乏针对性和实效性的原因及对策[J].教书育人，2010（29）.

[2]张彦祥.明德至翠，笃行于微[J].班主任，2010（10）.