合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究

摘 要 在小学阶段中，语文教师的阅读教学能力和水平会持续影响小学生的语文水平。在小学语文阅读教学中展开合作学习可以鼓舞小学生的学习积极性，给学生以机会来展示自我，也能够活跃课堂气氛。教师在运用合作学习策略的过程中，可以在阅读中运用建立合作学习阅读情景、分配合理的学习小组、筛选合作学习项目、谨慎把握合作学习、展开合作学习评估等方式来执行，以此加强合作学习中小学语文阅读教学中的教学成果。

关键词 合作学习；小学语文；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0139-01

小学语文阅读教学可以行之有效的提高小学生的语言表达能力与理解能力，进而感染到语文的特殊魅力，最终提升语文素养。但是，小学生年龄小、生活经验不足、缺乏社会阅历，对小学语文阅读中的部分内容理解不够，这就需要在阅读教学中用更加科学的途径来引导。教师在传统教学方式中，往往会使小学生失去独立学习和主动思考的能力，从而影响阅读效率。鉴于此，在小学语文阅读教学实践中可以广泛使用合作学习这种新的教学方式。

一、小学语文阅读教学中合作学习的影响

合作学习在小学语文阅读教学中对比于传统的教学方式来讲具有显著的优势，可以在阅读教学中和小学生的学习中产生巨大的影响，集中体现在下面几个方面：第一，合作学习可以鼓舞小学生的学习主动性。小学生在合作学习中可以随时指出自己的问题，并在合作小组中交换意见和处理出现的问题。学生们在合作学习中能够及时把对于疑问的看法和解决办法提出来，并且踊跃探讨问题，在这个过程中也能提高学生创新能力。小学语文阅读教学通过合作学习展现了新的生命力和创造力，焕发出勃勃的生机。第二，学生在合作学习中有更多自我展示的机会。在合作学习下的分组探讨中，学生们有了更多的机会踊跃展示自己，能够不断的提出“让我来”，“我觉得”等句式，赋予了小学生足够空间去展示自己，表现自己。比如，在小学阅读教学中开展分角色朗读活动，使学生们都能参与到表演课文的活动中来，从而释放学生的不同侧面。第三，合作学习可以使课堂氛围更轻松有趣。在合作学习中的小学语文阅读教学下，学生的参与感很强，使得课堂气氛有活力，学习的展现欲更强，很多时候都是全班各个小组的学生都举手发言，教师可以和学生们在愉快踊跃的氛围中平等自由的讨论沟通。

二、小学语文阅读教学中合作学习的实践

（一）建立合作学习阅读情景。小学语文阅读教学能让学生们经历一次思维的头脑风暴。在阅讀教学中教师要建立创新情景来调动小学生的积极性，提升小学生的学习兴趣，进而构造有效的阅读教学，创造融洽的阅读环境，使小学生与文本亲近，产生合作学习的渴望。在建立合作学习阅读情景时能够使用体验式情景导入、矛盾式情景导入、创造争论式情景导入等办法。举例来说，在讲授《黄果树瀑布》时，教师通过体验式情景导入的方法与学生互动：“同学们，大家有见过瀑布吗？”“可以说一说你见过的瀑布是什么样子的吗？”引导学生对瀑布景色的交流，学生会充满对黄果树瀑布的兴趣和新奇学习课文，阅读课文，也势必会对课文作者描写的瀑布叹为观止。

（二）分配合理的学习小组。分配合理的学习小组是小学语文阅读教学的基础。合作学习小组的合理性会对课堂教学中的合作学习的效果产生重要的作用。学习小组的有多种方法进行分类，能够依据教学中的讲述内容、学习目的、学习需求等多种要素来分类。举例来说，固定式分组方式。固定式分组是依据就近原则来分组，班级中学生的座位临近的，前后左右相邻的学生可以分成一组。这样分组方便快捷，便于操作。因此，教师在分配学生座位时要多方面考虑各个小组成员的学习程度、兴趣爱好、男女比例，发扬先进学生带领后进学生的精神。在阅读预习中比较适合应用固定式合作学习，教师将学生分为四人一组，学生各司其职，分别预习收集资料，整理之后向全班展现阅读预习的结果。

（三）筛选合作学习项目。合作学习在小学语文阅读教学中是有针对性的运用的，而不是适合所有的教学内容和学任务的。在进行合作学习中，教师要关注合作阅读内容是否符合小学生的认知水平和思维程度，从而让学生可以在合作学习中不断的增长知识、感悟思索、运用开拓和锐意创新。比如在《神奇的克隆》这篇课文的教学中，在结束阅读教学之后，教师可以抛出关联问题来引导学习进行合作学习。“怎么克隆植物？你可以再提出些例子吗？”带领学习在小组中对克隆这一问题展开探讨沟通，从而得到创新的意见和看法。学生们在合作学习当中不断进行观点碰撞和探讨，必然会发掘出在生活中的克隆现象的奇妙之处。

（四）展开合作学习评估。对于小学语文阅读教学中合作学习的评估，是要实行不断的整合和更新的，以达到从各个方面对学生的状态综合性评估。并且，通过学生自评、学习互评、教师评价等各种不同主体的评估形式实行。在评估中，教师要准确了解合作小组的学习状况，而且要对后进学生恰当的勉励，加深学生对阅读学习的信心。举例来说，《秦兵马俑》的教学过程中，教师带领小组成员对课文段落自由选择阅读，尊重学生对课文不同的感触，在学生阅读的过程中给予学生精简式的体验式评价，也可以让小组学生对诵读彼此评价，“我认为他读的方式不对，应该这样读”。经历了合作学习评价这一过程小学生能够从不同角度看到自己的问题，而且教师的评语也可以鼓舞学生的阅读兴趣，提升学生合作学习的成就感。

三、结束语

综上所述，合作学习是一种科学的教学方法，在小学语文阅读教学中有效的使用合作学习可以不断强化小学生的合作能力、沟通能力和学习能力，使小学生对阅读建立深入的理解。学生可以在合作中达成学习任务，并且也能提高阅读能力，进而使阅读水平全面发展。

参考文献：

[1]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（5）：133-134.

作者简介：拉嘎（1988-），女，藏族，西藏昌都人，二级教师，大专。