一年级小学语文教学方法分析

龚发义

摘 要 小学语文教学在学生们的成长过程中是至关重要的，而一年级语文是引导学生正式进入语文学习的基础，如何让学生们在一年级把语文学好，显得尤为重要。本文通过一系列实践：激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习习惯，再进一步巩固学生学习能力，浅析小学一年级语文教学方法及其重要性，希望能提供一定的参考和借鉴。

关键词 小学语文；一年级；教学方法

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0182-01

小学阶段的语文是一门基础性的学科，要想让学生们在此阶段打牢基础，正确的教学策略是必不可少的，而一年级语文正是培养学生们养成自主学习习惯、形成学习能力的关键。一年级学生由于其低龄的特征，心理发展和生理发展都尚不成熟，教师应在一开始进行语文学习时就有意识地引导学生，以学生的身心发展为目的，通过课堂上轻松的氛围、多彩的教学方式等让学生对学习有良好的体验，辅以适当的学习任务，使得学生能够自发地开始学习，从而打好学生语文学习的基石，养成优秀的语文学习素养。

一、丰富学习情境，激发学生学习兴趣

要想引发学生学习的热情和兴趣，需要有一个良好的开端。一年级的学生大都是活泼好动的，死板的教学形式吸引不了他们，教师应该以孩子们的需求出发，通过丰富的课堂导入形式开始一堂课。在讲课的过程中，教师要使用儿童化的语言，亲切的与学生进行交谈，缩短和同学们之间的距离，营造轻松愉快的学习氛围。同时，教师要让自己也完全投入到课堂的内容中去，仿佛是跟着同学们一块进行学习，切身体会他们的感受，这样才能更好的理解学生对课堂学习的内容感悟的程度，以及他们可能会产生的问题。上课的形式应该灵活多变，要及时根据学生的状态进行调整，从而使他们能保持长时间的学习热情，不会因注意力分散而错过学习的内容。

例如，在进行课本开端的《柳树醒了》和《春雨的色彩》这两篇课文的教学中，教师可以带学生们来到室外，和他们一起探索春天的脚步，让学生们自己发现春天的痕迹，感受春天的魅力。教师可以询问他们自己的感受，之后再进行课文的学习时，学生们就会对课本讲述的内容有了一个生动具体的理解，并且可以将个人的感悟和体会与课文结合起来，学习的效果会更好，从而也会更加地愿意去学习。

二、拓展学习空间，培养学生学习习惯

学习并不仅限于在课堂上，如果学生们能在生活中发现问题，好问的天性就会自发地引导他们去寻找答案。在布置作业的时候，教师可以抛开刻板具体的课后作业形式，为学生们布置一些灵活的、多样化的作业，比如观察一种昆虫，然后在课堂上让学生们互相交流自己的发现，从而培养他们的观察能力和表达能力；或者自己种一棵植物，每天记录下它的变化，不会的文字可以用拼音代替，这样能初步培养他们的写作思维。此外，教师可以寻找一些科学编写的图书放在教室的读书角让学生们阅读，丰富的色彩和图画能够吸引他们去主动拿起书，而图书里各种故事的启发也可以让学生认识更多事物。

例如，在识字作业中，可以布置作业，让学生们搜集自己平时买东西时得到的包装，把它们的商标剪下来贴在本子上，商标里不认识的字查字典标上拼音，然后在课堂上进行相互交流和展示，看看哪个同学收集到的字最多，或者同学们搜集到最多的是哪些字，教师将这些搜集到的字进行讲解，同学们就会对这些字印像更加深刻，在之后接触到生字时，就会自发的询问老师和家长，或者自己查字典进行学習，形成好问、好学的学习习惯。

三、增加学习方式，巩固学生学习能力

在学习中，如果光靠老师的引导和学生的自觉，是不足以让学生获得坚实的学习能力的。每个学生都有好玩的天性，教师应该用适当的学习任务来凝聚学生的学习精力。比如可以设立学习讨论小组，选出小组长来监督小组成员的学习。一些活泼、不爱学习的学生也可以被选为小组长，因为一定的责任会让他们感到自己的重要性，从而改变自己玩闹的心态，努力和其他同学一起学习进步。还可以隔段时间进行学习测验，比如课文背诵、生字听写等，并规定好固定的时间进行检测，让学生有一定的危机感，不会太过放纵自己。此外，教师还需要与家长建立好沟通协作的桥梁，两方共同监督学生的学习。

例如，在汉语拼音练习中，在教师带领学生一起朗读后，还可以让小组长组织小组成员进行朗读练习，这样能避免某个学生不会读，但是又不敢问老师的情况，在每个人都熟读之后，班级里可以进行一次朗读比拼，看哪个小组读的最准确、最响亮。经过这样的学习之后，相信每个同学都可以把拼音读法掌握的很好。

综上所述，对于一年级的语文教学，教师需要有足够的耐心，吸引学生听课的注意力，然后慢慢引导学生进入学习状态；学生的学习习惯不是一日就能养成的，急功近利反而会让学生失去学习的兴趣；布置的课后作业和学习测验应张弛有度，方式要灵活多样。总之，教师应以学生的身心发展为目标，把握好教学进度，让学生能轻松愉快的学好语文知识。

参考文献：

[1]张妤.依据课文特点，落实语言实践[J].小学语文教学.

[2]瞿琳瑶，潘伟伟.语文教学内容与形式融合的三种途径[J].教学月刊小学版.