合作学习在初中生物教学中的应用探讨

摘 要：分组合作不仅是新课改倡导的一种主要学习模式，同时在学生展开深入探究方面也发挥着重要作用。初中生物这门课程主要是进行实验探究，而传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式已不能生动地展现教材所蕴含的知识，因此，他们往往十分抵触学习枯燥的生物知识。实践证明，将分组合作学习引入生物课堂中，可将学生的主观能动性充分发挥出来，让他们在进行合作探究时对教材的动态美有一种深切的感受，从而使学习效率更高。那么，教师该怎样巧妙运用分组合作学习方式，进而激活探究课堂呢？文章结合教学实践，就初中生物教学中合作学习的应用展开深入探讨。

关键词：合作学习；初中生物；应用

作者简介：李月荣，宁夏石嘴山市第八中学教师。（宁夏 石嘴山 753300）

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0083-02

快速发展的经济与不断进步的社会，在很大程度上增加了各行各業对人才的需求，但同时对人才的要求也越来越高。现阶段，教师除了专业素质要强以外，协调能力也要很高。当前，初中生以独生子女居多，他们的自我中心意识较强，且缺乏协作意识，因此，在教学过程中，教师应注重提高学生的合作学习能力，促使学生的主观能动性得以有效发挥，从而落实学生的主体地位，使他们成为综合性人才。实践证明，加强合作学习在初中生物教学中的应用，既有利于提高学生的生物学习成绩，让学生间的友谊进一步加强，同时也有助于生物教师出色地完成教学任务，并顺利达成教学目标，因此，在初中生物教学中恰当运用探究合作学习方式很有必要。

一、恰当选择学习方式，激发学习兴趣

为了保证合作学习得以更好地实施，在初中生物教学中，教师就必须选择与学生发展相符，且能够将学生的兴趣激发出来的教学方式。由此，深入挖掘学生潜力，使之学习积极性得到调动，从而切实展现合作学习的意义。初中生物的部分知识点较为抽象，学生理解起来非常困难，无法对所学生物知识进行很好的掌握，为此，教师在教育教学过程中就需要根据学生学情进行恰当调整。

比如，在教学“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，因为教学内容比较抽象，所以学生在理解上十分困难，对小组内的交流学习极为不利，为此，笔者将这节课改成了实验课。在具体教学中，将学生带到实验室，把他们分成多个小组，利用动手实践来对绿色植物的光合作用与呼吸作用进行探究。采取这样的形式，既将学生的学习兴趣给激发了出来，也让他们在动手实践的过程中掌握了相关知识，从而使合作意识不断加强。

二、进行科学分组，提高学生的参与积极性

1. 合理分组。在初中生物课堂教学中开展合作学习时，教师第一步就是对学生进行分组，分组时，应遵循组内异质，组间同质的原则，同时，每组人数以不超过8人为宜。只有这样，才能将学生的积极性有效激发出来，使大家共同投身于小组活动中。此外，教师还应保证小组中各层次学生人数的合理性，以免由于学生学习能力的问题，而让各个小组之间出现很大的差距，进而戳伤基础薄弱小组学生的学习积极性。

2. 明确分工。就各个学习小组来说，教师需要选拔一名学生担任小组长，同时还要选派学科问题收集员、学科信息反馈员和学科习题收集员等，以明确组内所有学生的任务。学科小组长主要负责让小组人员对生物学科问题进行阐述，由学科问题记录员将发言所提到的问题记录好，并在班级中对记录的内容进行交流和反馈，由此，各组成员都认真履行自己的职责，进而创设出一种人人学习、人人参与的良好学习氛围。此外，教师也可以选取某一固定时间让各组成员轮流担任某一职位，让他们充分体验到不同职位的特色，继而充分了解不同职位负责的内容。

三、 创设实验教学情境，有效开展合作教学

在生物科学中，实验教学占据着极为重要的位置，因此，在开展生物合作教学时一定要充分借助这种实验教学的特色。教师需要科学、合理地设计学生探究部分，让他们积极、主动地参与到合作教学之中，并对学生的自主探究予以鼓励和支持。

以“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”为例，在教学过程中，教师就可以向学生布置和本节课有关的学习任务和小组讨论内容，并对学生提出要求，使之在特定的时间内以小组为单位进行积极讨论。如此一来，就使生物课堂在热闹的同时，也变得非常有秩序，在小组动手实验的过程中，笔者从旁指导，而各个小组在组长的带领下展开不同分工，一些抓蚯蚓、一些找盒子，很快，各个小组就讨论出了结果。之后，再由各小组选出一名代表来分析、归纳小组的结论。此时，笔者并未肯定或批评组间的不同意见，而是让持不同意见的小组成员再现场做一次实验，最后，学生得出：蚯蚓在阴暗潮湿、粗糙表面上的爬行速度明显快于在光滑表面上的爬行速度。由此，学生通过自主探究、讨论总结，并进行反复证明，最终达成一致结论，这样的生物课堂深受学生的喜欢，不仅取得了良好的教学效果，且有效培养了学生的团结协作精神。

四、适时讨论，互补提高

在教学过程中，若教师可适当地提供机会让学生进行小组讨论，让他们更多地参与教学，就可对其思维习惯予以培养，使之创新能力、科学素养不断增强。实践证明，适时组织学生展开讨论，可将小组同学的互补作用充分发挥出来，让他们在学习新知识的同时，还潜移默化地学到其他东西。比如，在对鸟类的特征进行学习时，要求学生将身边一些常见鸟类的例子给举出来，之后再将部分图片、视频、标本等展示给学生观看，引导其思考：这些生物的相同特征有哪些？若让一位学生作答，势必困难较大，且也不够全面，但如果要求学生展开小组合作讨论，则大家均可参与，人人都能成为受益者。

在小组合作学习中，所有人都可以吸取别人的长处，来弥补自己的不足，由此，既掌握了知识，又使学生各方面的能力都得到培养，优生与学困生均得到提高。此外，由于关注较少，学困生也不会过于紧张，因而可以畅所欲言。事实证明，适时讨论能够帮助学生牢牢掌握新知识，对多方能力进行积极培养，且学生在互补中也能够获得显著进步。

五、及时反馈，为有效探究注入活力

初中生物分组合作学习的一个重要环节就是反馈。在反馈课堂中，通常都是让一个学生来总结分组合作学习的核心内容，并将其在合作学习中遇到的问题以及解决方法进行归纳。而让学生来完成归纳与反馈的一个主要原因就是因为初中生物分组合作学习活动的主体就是学生，他们往往能更直接和客观地理解自己的学习过程和学习结果，因而其总结和归纳更具说服力。而教师则需将学生的归纳反馈情况结合起来，相应地纠正和补充他们归纳不完善、不科学的地方，同时逐一解答其在合作学习中遇到的问题。

比如，当学生采取分组合作学习的方式将“地面上的植物”一课学习完后，教师可立即组织学生反馈合作学习情况，进而对其实际学习情况进行了解，以帮助学生对主要教学内容进行系统地梳理和归纳，如“地面上有哪些植物，如何识别典型的地面植物”等，最终让学生系统地掌握地面植物的名称、生活习性、特点等，并促进自身合作学习能力的提高。教材中涉及地面上的植物的相关内容局限性较强，而学生在进行探究产生的学习能力却为课堂的隐性指标，这也是为何要开展合作学习的原因所在，它能将学生的主体地位凸显出来。

总而言之，小组合作学习属于一种有效的学习方式，它能够将学生的集体荣誉感与团队合作精神建立起来，对学生的学习意义重大。因此，教师在初中阶段的生物教学过程中，应对教学经验予以不断总结，要让所有学生均取得良好发展，从而促进生物教学效果的提升。

参考文献：

[1] 陈兵.众人拾柴火焰高——如何在初中生物教学中开展合作学习[J].高考，2018，（3）：90.

[2] 徐贵生.初中生物教学中合作学习应用策略分析[J].新课程（中学），2016，（7）：73.

[3] 钟秀娟.小组合作学习在初中生物新课程教学中的实践研究[J].考试周刊，2015，（87）：163.

[4] 彭开容.如何在初中生物教学中实施合作学习[J].中学生物教学，2016，（20）：21-22.