新课改背景下高中物理教学目标设计略探

摘 要：保证新课标得以落实，是当前高中物理教学中极为重要的任务。新课标的落实与教学本身是紧密相连的，教学的目标设计是教学得以开展的前提条件，教学目标设计本身与新课标之间的一致性直接影响到新课标的落实。文章以“机械能守恒定律”作为案例，对新课改背景下高中物理教学目标设计的措施加以探析。

关键词：新课标：高中物理；教学目标设计；案例研究

作者简介：朱志文，广东省东源中学教师，研究方向为高中物理教学。（广东 河源 517500）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0063-02

当前，在我国基础教育课程改革的持续深入下，传统的唯分论已经被社会所摒弃，高中物理教学从海量刷题转变为对知识综合能力的培养，尤其是学生对于问题的实际解决能力。

一、新课标核心素养下高中物理教学目标的设计

1. 树立正确思想观念，促进终身学习能力培养。培养每个学科的核心素养所需思想观念不同，它是在基于核心素养的基础上进行高中物理的教学顺利开展的根本保障与前提条件，有利于学生自主学习、自主探索习惯的养成。首先，教师应当对培养学生自主学习的能力给予高度重视，需要对由指导课前预习到引导课堂上主动进行学习的设计和指导。比如，在教“电势能与电势”这一内容前，教师应对电势能以及电势概念、静电力的做功、电势单位及符号等内容进行学习设计，以教材为基础，侧重于学习基础知识，重点凸显基本概念及公式之间的关系，不仅要高度提炼及概括基础知识，还应当结合学、思、练，对填空题、判断题进行预设，通过思考完成该问题，达到该部分内容的熟知与了解，夯实探究学习的基础。

2. 致力于探究学习的开展，促进科学思维及创新能力的提升。高中物理教学能培养学生的科学思维及创新能力，这些都是建立在问题意识基础之上的。通过教师独特、巧妙的情境创设，学生的学习注意力快速被吸引，提升主动提出问题、思考问题的能力，探究知识的欲望被激发出来。比如，在进行“电动势”内容的教学时，可借助实验演示的方式进行情境创设，通过实验及图片展示可以分析哪些具有研究意义的课题等问题，供学生思考。学生的创造思维能力激发的重要因素为问题意识，借助两个实验及图片进行问题情境创设，学生的实验探究及科学思维素养得到培养。

二、教学案例实施与效果分析

本文以新课标为主旨，以图1为教学过程，于广东省东源中学高一年级1班进行教学，学生共45名，有4位助手对于45名学生的课堂表现进行实时观察，并记录。课后，教师对学生进行问卷调查、随堂测验。利用随堂测验的方式，对学生该堂课程上的知识点掌握情况加以了解。通过问卷调查，对学生实际感受到的教学体验加以分析。

随堂测验时设计了10个题目，每题1分，题目主要是从物理概念、实际操作两个方面考查学生对物理知识的理解、掌握。从实际结果来看，学生呈现出的解答正确率为74.5%，最低分6分，最高分9分。從该成绩来看，大部分学生对于课堂知识有了一定的理解，不仅掌握了物理概念，还学会了操作实验方式。

从最终的问卷调查结果来看，有52.37%的学生非常喜爱、比较喜爱物理，42.33%的学生一般喜爱，5.82%学生不喜爱、讨厌物理；有80.32%的学生认为物理实验环节非常有趣，19.68%的学生感受一般，没有学生不喜爱或讨厌物理实验环节；有26.87%学生认为实验过程对于学习物理知识有非常大的帮助，53.65%的学生认为有效，19.48%的学生认为物理实验呈现出的帮助效果一般，没有学生认为物理实验对帮助物理知识学习毫无帮助。此外，49.15%的学生在实验遇到问题时会选择求助老师，50.85%的学生会自主回忆教师示范，独立解决问题，没有学生不解决问题直接实验或是放弃实验。

从上述问卷调查的结果来看，物理实验能够有效提升学生物理知识探究能力、问题解决能力，其本身是物理教学中至关重要的部分。

三、案例评价

教师依照新课标来设计教学目标，使学生掌握物理学科所需的基本知识与技能，了解物理学科知识的形成过程，体验知识探究过程，掌握发现、思考及解决问题的办法，学会自主学习，养成实践及创新能力等，主要在以下几个方面有所体现：

在实验过程中，学生充分领悟“机械能守恒定律”的相关知识点，在实验的帮助下进行观察、讨论、总结的科学意识培养；在教学设计中，教师依照教学目标，利用教师示范、学生实验的方式了解“机械能守恒定律”知识点，在小组讨论的帮助下，极大提升了学生掌握实验技巧的时间，并建立逻辑推理思维。

本堂课在设计之时，充分考虑了学生原有的知识基础，对动、势能相互转化，机械能概念等知识点进行介绍，为学生的理解奠定基础；整堂课所呈现出的具体顺序为“回顾知识为新知识奠定基础——示范实验从感性上认识机械能守恒——实际操作后从理论角度对守恒定律加以研究”，符合学生对于知识从感性到理性的认知规律。

四、建议

当教师以新课标为背景进行高中物理教学目标设计时，要重视以下环节：

1. 教学目标要满足不同学生的学习需求。设计应以知识传递为基础，在充分考虑学生的需求基础、个体差异后，以“为了每个孩子的发展而存在”的新课标纲领，尽可能满足不同层次学生的学习需要。

2. 增加必要的反馈环节。教师获取学生的学习反馈之前，应与学生进行充分的交流，而师生互动、随堂测验就是较好的反馈形式。因此，在设计教学目标过程中，要充分地考虑教师、学生互动，进而调动学生学习的主动性和积极性。

3. 建构和谐、开放的教学环境。在构建开放性课堂教学环境过程中，要做到教师与学生之间的平等。这就需要教师促使学生更专注地进行学习、思考、研究。

4. 针对教学环节中的疑问思考加以预测。在物理学中，动能守恒的自由落体现象是一种极为恰当的表达形式，在将其概念引入的过程中，学生就会出现疑问，此时需要教师采取正确的方式加以预测，及时解决。而在对重力加速度进行设计的过程中，由于学生并未接触牛顿第二定律，那么就会出现“为何质量不同物理在相同位置重力加速度相同”的疑问，这也需要教师在课前做好准备，引导学生思考。

在新课改背景下，高中物理教学对于学生的综合能力培养具有重要作用，物理教学目标设计要依据教学实际的需求，对于教学中所涉及的相关要素进行分析和总结，选择最恰当的教学措施，引导学生学好物理知识，实现新课标与物理课程的目标设计一致性。

参考文献：

[1] 杨先操.高中物理课堂教学的现状调查与高效化研究[D].昆明：云南师范大学，2016.

[2] 苏利霞.新课标下高中物理教材实验设置的分析与研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3] 刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].西安：陕西师范大学，2013.