运用“反思型化学日记”培养学生学习能力

摘 要：本文根据高中化学的知识特点，提出对学生进行“反思型化学日记”的培养训练，选取两个小组作为实验对照，有针对性地阐述了如何运用“反思型化学日记”培养学生的化学学习能力。

关键词：高中化学；反思；教学方法；能力；实验

作者简介：李爱勤，甘肃省玉门市第一中学教师。（甘肃 玉门 735200）

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题的阶段性研究成果。

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0050-02

高中阶段的化学知识，含有极高的逻辑思维性，难度较大，整体的知识内容主线包含元素化合物、基础理论、物质结构，还含有大量的化学原理、基本概念以及具体的实验操作等，关于知识的记忆是高中生学习的重难点。而“反思型化学日记”则是通过坚持写化学日记的方式，帮助学生提高对化学学习认知的态度及自我规划、检测、监控后的自我反思。通过“反思型化学日记”，不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，还能帮助学生优化整合所学到的化学知识，其具体实施方法如下。

一、引导学生养成写学习日记的习惯

学习日记的具体内容包含：当天所学习化学知识的主要内容以及学习的重难点、根据所学的相关知识点之间的联系构建自己的认知体系、列出目前学习过程中仍存在的知识疑惑点、对容易混淆和出错的知识进行归纳总结、突破一个知识点后进行学习效果反馈，等等，如表1中所选取的学生日记情况。

二、引导学生学会查漏补错，分析原因

学生在学习过程中所出现的学习漏洞，往往会影响学生认知结构的建构，影响后续知识的学习。因此，教师在每次测试后都要引导学生对测试中的错题和疑惑点进行分析，回顾自己的解题思路，认真推敲每一步的逻辑依据，找出并总结错误的原因所在，从中汲取经验教训，然后进行思路对比，融会贯通知识关节点，找到正确的答案。通过这个过程，可以逐步促进学生形成自我认知以及总结解题思维经验的习惯。

如学生在进行完“氧族元素”这部分知识的学习时，对于比较繁杂的硫的单质及化合内容，可以把硫的化合价数轴作为主线，把氧化还原反应作为指导理论，对信息进行归纳和整理，总结出如图1的知识网：

进行这一步的目的是引导学生在学完新的知识点后，能够根据自我构建的化学认知结构了解自己对知识的掌握情况，这个过程其实就是查漏补缺的一个过程，可以帮助学生找到知识结构的薄弱之处，加强知识建构，这个过程可以有效培养学生的自我检查和调节能力，进而提高学习效率。

三、培养学生对教学内容进行反思和总结的习惯

1. 对新知识点的反思和总结。教师每次讲完一节新知识都要引导学生进行如下工作：（1）根据自己對知识的掌握和理解建构出自己的知识结构图；（2）总结自己在学习过程中遇到的重难点知识；（3）及时进行课后练习，并把做错的地方记录在错题本上，分析错误原因、总结正确的解题思路并进行详细标注；（4）制定复习计划和复习目标。

2. 对整节课的反思、总结。教师可以在下课前预留5～7分钟时间，让学生对本节课所学的内容以及课堂上的学习活动进行简单的总结，总结的内容具体可以参照：（1）通过这节课我从中学到了什么新知识；（2）现在还有什么知识疑点；（3）不理解的知识接下来应该怎么处理；（4）最感兴趣的知识点是什么；（5）对教师的教学活动及方法有什么建议，等等。

通过这个环节，目的是让学生逐渐养成学习一节新课后，及时对本节课所学到的知识进行自我再认知，疑点反思、优化知识结构、了解学习任务、拟定学习计划的反思习惯，进而实现自我管理、自我教育，提高学习效率。

在此次课题中，特意从高二年级的理科实验班与对照班各选了25名化学成绩处于平均状态的学生，分别命名为“实验小组”与“对照小组”，在实验过程中，“实验小组”的学生都是按照上述步骤实施的“反思型化学日记”；“对照小组”的学生则不做任何要求。表1是以学期和学年制定的测试结果差异表。

从表1所反映的结果可以看出，实施了“反思型化学日记”的实验小组与未实施的对照小组之间的成绩差异十分明显。

此外，还以学生自己对成绩的“主观评估”与“客观分数”之差，测评了学生的认知能力，具体结果见表2。

从表2所呈现的结果可以看出，实验小组的自我评估水平相较于对照小组而言准确率更高，说明实验小组的学生更加清楚地了解自己的学习状况，以及对于知识的掌握水平，这就是“反思型化学日记”在学生学习过程中渗透而起到作用的结果。

通过观察实验小组和对照小组的实验结果差距发现，实施了“反思型化学日记”的学生不仅对化学知识有浓厚的学习兴趣，在学习的过程中主动性也较强，他们还学会了如何合理地安排自己的学习时间及进度，有效地提高了化学学习效率。