浅谈地理课堂中的德育渗透

宫乔乔

地理学科作为一门研究人类自然环境及人文环境的学科，在渗透德育方面有得天独厚的优势。初中地理教材中有十分丰富的思想道德内容，作为地理教师要在教学中实施德育就是要充分发掘其中的德育因素，寓德育于地理教学之中，而融合德育的地理课堂会更加散发出它的学科魅力。

一、以情施教，以情促学，培养学生爱国主义情感

爱国主义情感是每个人都应该具备的情感。在学习中国地理之前，我就对学生说：“我们现在能够安静地坐在整洁的教室里安心的学习，包括现在你和家人过着的安逸的生活，这些都是因为我们身后有一个强有力的祖国为支撑，我们要感恩祖国，热爱祖国，那么爱国就要很好地了解和认识我们国家，将来你们要把我们祖国建设得更强大！”这一番动之以情、晓之以理的导入，激发了学生的爱国热情，不仅进行了德育，还调动了学习的积极性，促进了学科教学，一举两得。

初中地理教材中对学生进行爱国主义情感教育的素材非常丰富，既有介绍我国秀美山川、地大物博的自然地理，又包括当今中国取得的举世瞩目的成就和世界强国地位的认识。比如教材中提到中国是世界制造业大国，现已超过日本成为世界第二大经济体，中国是联合国常任理事国之一，一带一路的开通加强了我国与西方国家的经贸联系，这些都是增强学生民族自豪感渗透爱国主义情感的良好素材。教师在授课过程中，要进行充分利用，在让学生了解我国发展取得巨大成就的同时，还要让他们清楚地认识我国当前发展存在的问题和面临的挑战。比如：在我国自然资源的认识和学习中，既让学生认识到资源总量丰富，又要让学生明确人均占有量远低于世界平均水平，已经出现了资源短缺的状况；还有在中国的《工业》一节的学习中，既要让学生认识到我国是制造业大国，又要让学生明确，我国工业在技术水平上和远不及美国等一些發达国家。这样在让学生明确我国国情的基础上，激发他们爱国主义热情，增强学生的危机意识和责任感，提高他们努力学习报效国家的民族使命感。

二、认识自然环境，了解世界现状，增强学生的生态环境保护意识

《义务教育地理课程标准》明确指出，现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。

地理课程是和人类社会密切相关的一门学科，随着地理课程的学习，学生慢慢开始认识和理解身边的自然现象和自然规律，认识到不同地区的环境差异；也认识到人类的生产生活和自然环境的密切关系；明确当今世界的巨大成就就是人们在适应自然、改造自然的过程中一步一步发展起来的。但是同时更应该让学生清楚地认识到大自然能够创造文明，也能够毁灭文明，给学生列举现实存在的诸多事例，让他们明确当今被破坏的自然环境正给我们人类警告：沙尘暴、雾霾、废气、废水肆虐；洁净的空气、水、蓝天慢慢被吞蚀；变暖的气候改变着我们生存的环境，人类的贪婪正一步步摧毁我们赖以生存的家园。让学生清楚地了解我们生存的世界面临的现状；认识到环境对人的生存和发展的重要性；认识到如若不尊重自然、顺应自然、保护自然，物质财富再多，人类也将会自毁家园，从而形成正确的世界观、环境观。

“宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。我们绝不能以牺牲生态环境为代价换取经济的一时发展。”在学习《多变的天气》《土地资源》《水资源》《河流》等有关生态环境的课时，我都会让学生搜集列举我国及世界所面临的相关生态环境问题，在这个过程中，让他们了解和关注生态环境问题，从而激发他们保护环境的意识，让他们思考、解决，影响他们的思想、行动，以培养他们形成文明的生活方式。

三、感受地理特征，培养正确的地理观念，让学生形成正确的人生观、世界观和价值观

教师通过对不同地区自然环境和人文环境特征的学习，让学生从地理的视角出发，认识和欣赏我们的世界，教师应该注重渗透给学生正确的地理观点。正确的“人地观”包括自然观、种族观及世界观等。正确的“人地观”能使学生更好地理解因地制宜的思想内涵，认识“一方水土一方人”，知道尊重自然、保护自然的必要性，初步形成与自然和谐相处、可持续发展的观念；在进行《人口和人种》《民族》等课节的教学中，我都会让学生认识到不同种族，人人平等，使学生形成正确的民族观，更有利于形成学生博爱的人格；正确的因果观，使学生能运用所学的知识科学地解释各种地理事物、自然现象的因果关系及其他相关联的影响，提高对不同事物发展变化的预测能力和推理能力。这些正确地理观点的形成，能指导学生正确的认识世界，利于他们将来科学地改造世界，也会促进学生正确人生观、世界观和价值观的形成。

每个学科都有自己的学科价值和德育力量，若能够通过地理学科的学习，培养出具有浓厚的爱国主义情感、强烈的环境保护意识和正确的人生观、世界观和价值观的良好公民，对学生自身和社会发展都十分有益。

编辑 马晓荣