小学高段学生语文预习习惯的养成教育探究

程轶

摘 要：随着素质教育理念在小学高段语文教学中的不断渗透，广大的小学高段语文教师都已经深刻认识到了学生预习习惯的养成对于小学语文教学效果的促进作用。小学生在课前对课堂需要学习的内容进行良好的预习，可以对即将学习的内容有一个整体的感知，对于文章的重要内容和难点知识有一个准确的把握，对文章的主题思想有一个深入的了解，便于学生在课堂教学中开展针对性的学习，实现小学语文教学效果的不断提高。

关键词：语文；预习；习惯

布置学生预习将要学习的内容，是广大小学高段语文教师普遍采用的作业布置方式和内容，这也表现出广大语文教师对语文课前预习的重视程度是极高的。但是，我们不得不承认的一点就是语文教师对学生进行的预习指导很不到位，不外乎就是查字典、练生字、读课文、解释词语之类，没有让学生对课文进行深入的研读，导致学生不能进行真正有效的预习活动，预习只能流于形式、浮于表面，极大影响了后续的语文教学活动，同时也制约了语文教学效果的显著提升。可见，作为一名小学高段语文教师，一定要对学生的预习进行指导，培养学生科学良好的语文预习习惯，提升学生的自主学习能力，促进学生综合能力的长足进步，促进小学语文教学事业的更大发展。

一、明确预习目标

培养小学高段学生的语文预习习惯，目的就是为了增强小学语文课堂教学效果，而语文课堂教学的指导纲领就是小学语文新课程标准，所以教师在对学生进行预习指导的过程中，必须明确新课程标准对小学高段语文教学的要求：能够读准字音，通过查字典解决自己不能理解的词语，对课文主要内容加以了解，能够理清文章的写作顺序，能够将精彩的内容进行标记、勾画，能写简单的批注，能够把握作者的思想感情。因此，在指导学生进行预习时，必须明确学习目标，依据学生的实际学习情况制定预习目标，合理设置预习形式，合理设置预习难度。例如，在《将相和》的预习过程中，教师就要指导学生：“将”指的是谁？“相”指的是谁？既然是“和”，那就应该有“分”，你知道是什么原因导致的“分”吗？又是怎样“和”的？通过这些题目的预设，引导学生深入预习文章，进行深入的研读、思考、探究。

二、进行方法指导

拥有科学、良好、有效、实用的预习方法，可以让小学高段学生在语文预习过程中事半功倍、如虎添翼。当然，小学生是不可能自己养成科学的预习方法的，这就需要教师在日常的教学过程中对学生进行时时、适时的指导与培养。具体来说，就是要指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，主要包括以下几种形式。首先是运用各种符号进行圈点勾画，同时这也是使用颇为广泛的一种做法。比如在预习时，在阅读课文的过程中，遇到认为比较重要的、比较优美的、表达比较有特色的、内涵比较丰富的重要句子的时候，可以用直线或者波浪线进行勾画，以便突出显示，便于自己查找、记忆；在遇到比较重点、优美、使用恰当的词语时，就用重点号“·”或者“△△△”进行标注；如果遇到自己理解有难度、感到有疑问的地方，可以使用“？”进行标注；如果遇到引发了自己的感慨，让自己感情有了共鸣的情况，可以用“！”进行标注等。当然，如果对文章的布局结构有了整体的把握之后，可以给文章划分段落层次，可以使用“‖”或者“/”进行划分。有了這种习惯，学生就会对文本有一个深入的感知与把握了。其次是批注。批注的方式是比较灵活的，字数可多可少，内容可繁可简，语句可长可短，只要自己的意思表达明确、自己能够理解即可。批注的位置也是比较灵活的，可以在文章页面的上方、下方、左侧、右侧或者文字间距的空白处。主要批注的是自己对文章内容、语句、结构、疑难、情感、体会等多方面的感悟。

三、预习形式多样

因为不同的文章内容不同、风格不同、侧重点不同、文章表现形式不同，所以预习的形式也不尽相同。对故事性较强的文章，例如《草船借箭》《晏子使楚》等，就可以让学生在深入预习的前提下进行讲故事比赛，或者让学生以情景剧编排的形式进行预习。对于知识性较强、侧重于说明性的文章，例如《北京的春节》《威尼斯的小艇》等，就可以让学生进行课文介绍、内容的归类整理活动，以实现对文章内容的准确感知。例如对于《只有一个地球》《真理诞生于一百个问号之后》这种偏议论性的文章，可以组织学生进行观点展示，既促进了学生预习习惯的养成，又让学生的情感与思维得到了有效的锻炼。

总之，对于小学高段学生来说，养成良好的语文预习习惯，可以让他们的学习事半功倍，让他们的学习信念变得坚定，让他们的学习成就感无比增强，让他们对日后的学习、生活、工作产生一种积极应对的心态，促进学生正确的世界观、人生观、价值观的形成，使小学生终身受益。因此，培养小学高段学生的语文预习习惯，成为今后语文教师工作的一个重要方向。

参考文献：

[1]叶明德.演奏好“课前预习”前奏曲：小学高年级语文预习有效性探究[J].教育教学论坛，2017（19）：217-218.

[2]刘正生.弹好课堂教学的前奏曲：对小学语文课前预习的思考[J].江西教育，2012（35）：21-23.

编辑 段丽君